美術(shù)鑒賞教學與培養(yǎng)學生審美能力的思考

摘 要： 美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)教育的主要內(nèi)容，具有極為重要的現(xiàn)實意義，同時高中美術(shù)鑒賞教學對于審美教育的開展、學生審美心理的建構(gòu)都有極為重要的影響。本文結(jié)合具體的教學案例分析了教師如何在課堂教學中實現(xiàn)師生互動、如何對教材進行解讀、如何培養(yǎng)學生的審美興趣和提高學生的審美鑒賞能力。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù)鑒賞教學 審美心理 審美能力

學生不喜歡美術(shù)欣賞課，其原因是多方面的，首先是美術(shù)欣賞沒有固定的程序或方法，讓人感到不知所云或枯燥無味；其次是學生覺得所講的內(nèi)容遠離他們的實際生活，沒有多大的實用價值。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、激發(fā)學生觀察的興趣

美術(shù)作品的內(nèi)容、情節(jié)、形象、色彩具有特殊的魅力和形式美的內(nèi)涵，對于學生有強烈的吸引力，極易激起學生的興趣，但要保持和提高這種興趣，使之內(nèi)化為對欣賞活動有意義的基礎(chǔ)，則需要引導(dǎo)。欣賞課，如果教師按傳統(tǒng)的教學方法上課，在課始出示范畫后，便一講到底，將造成教師投入而學生漠然的現(xiàn)象，使欣賞成了“講賞”。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極地參與才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動依賴學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生欣賞的情意，使學生獲得深刻的體驗?！蹲詈蟮耐聿汀肥俏乃噺?fù)興時期大師達·芬奇的名作，畫面中13個神態(tài)各異的形象中誰是叛徒猶大，這是學生最關(guān)心的問題。教師可以引導(dǎo)學生觀察作品，耶穌處于現(xiàn)面中央光線最亮的位置，猶大則在人群中，背景灰暗。在這里畫家用了三角形的構(gòu)圖，把永薪門徒分成4組，4個三角形平分在耶穌左右，并用12人的不同手勢與姿態(tài)將各組聯(lián)系起來，最終集中于中央，形成一個對稱的有變化的統(tǒng)一體。作品的主題：抨擊偽美頌揚善美，通過構(gòu)圖的形式美表現(xiàn)了出來。如果教師再輔以介紹作家創(chuàng)作過程中有趣的情節(jié)，定會吸引學生，激起他們欣賞的興趣。我認為可采取的教學策略有：（1）課前給學生充分的時間預(yù)習，引導(dǎo)學生收集與欣賞與內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學生有備而“賞”，縮短學生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣；（2）在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后請學生說說對作品的印象和直覺（初步的感流）；（3）用思考題的形式引導(dǎo)學生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的感覺上去細致地體味；（4）采用小組合作的形式進行欣賞評議，以調(diào)動學生的自主性。這樣的欣賞可體現(xiàn)學生學習的主體性。

二、教師要把握教材的知識點，充分發(fā)掘教材、拓展教材

如果教師按傳統(tǒng)的教學方法上課，在課始出示范畫后，便一講到底，將造成教師投入而學生漠然的現(xiàn)象，使欣賞成了“講賞”。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極地參與才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教學由專制走向民主、由封閉走向開放，被看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學生將分享彼此的知識和經(jīng)驗，交流彼此的感受和體驗。我認為，教師的角色可以做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。教師由教學中的主角變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。為了充分調(diào)動學生的積極性和參與性，每個要點都盡可能地以問題的形式提問。

三、問題探究式教學實踐環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生“想問”。美國心理學家布魯納認為：“在教學的過程中，學生不是被動的消極的知識的接受者，而是積極的知識探究者。教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識?！币虼耍處煈?yīng)努力創(chuàng)設(shè)探究性學習情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的欲望和興趣，開展探究性活動。因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對美術(shù)教學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設(shè)計提出了新的要求，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。例如教學《外國現(xiàn)代雕塑藝術(shù)》一課時，為了介紹漢森的超級寫實主義雕塑作品，我先用課件展示多幅漢森作品，在學生對寫實性極強的作品產(chǎn)生強烈的興趣并引發(fā)疑問后，提出問題：這些作品是雕塑嗎？學生馬上查找資料，回答是雕塑，是超級寫實主義雕塑。我隨即提出下一個問題：作者是如何創(chuàng)造如此寫實的人物形象的？學生思考，發(fā)現(xiàn)作品采用了新型材料，從而在熱烈的討論中找到了自己的答案。

2.營造和諧氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生“會問”。學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導(dǎo)學生自學，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。

3.教師重點點撥，實現(xiàn)認知飛躍，使學生“會學”。教師要指導(dǎo)學生將知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，及時查漏補缺，抓住知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)課本“由厚到薄”的飛躍。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生掌握學習方法。一旦學生學會進行知識整理，就抓住了知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就實現(xiàn)了課本“由厚到薄”的飛躍。

4.留有空間，體會成功。前蘇聯(lián)教育家達尼洛夫說：“教師對學生講得越多，從而留給學生獨立獲取知識、獨立思考和進行活動的機會就越少，教學過程的活力和效果就越低。”在課堂教學中，教師在提出問題后，應(yīng)留給學生較寬余的思考和探究問題的時間，讓他們有更多的體驗、感悟、探究、實踐的機會。

5.實行激勵評價，再創(chuàng)問題情境，實現(xiàn)知識“再造”?！皶W”是不夠的，還要對知識進行“再創(chuàng)造”，這是教學的真義所在。正如常言授之以漁，簡言之就是要使學生有“造血功能”。因此，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，或者要引導(dǎo)學生運用所學的知識，解決新的問題。

四、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷豐富教學方法

變抽象的說教為形象的演示是多媒體教學的特色。制作美術(shù)課件必須從教材入手，認真分析、研究教材，找準教學的突破口及重點和難點，并根據(jù)教學的實際需要制作課件。如我們在欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，若利用多媒體設(shè)計一個在一幅畫上演示所繪物象在不同位置、不同視覺效果的課件的話，教學效果將會同沒有課件演示的效果形成極大的反差。多媒體可以把一些抽象的事物如思維過程形象化，有利于學生思維的發(fā)展。美術(shù)欣賞是一門視覺造型藝術(shù)，在教學中采用多媒體手段，能使教學向多元化發(fā)展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進等。這就大大增加了課程的信息量和科技量。美術(shù)欣賞課在多媒體教學手段的輔助下，成為簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進學生智力發(fā)展的目標。比如欣賞古今中外的優(yōu)秀作品，傳統(tǒng)教法是教師按照教材上很有限的作品來講解。而多媒體則可以把大量的作品圖片、文字、音樂和視頻結(jié)合起來，讓學生直觀感受和欣賞，這樣既豐富了課堂教學內(nèi)容，又直觀完美地完成了欣賞課的教學任務(wù)。美術(shù)教材中有詩情畫意的中國畫，也有浪漫古典的西洋畫；有獨具特色的中外建筑，也有令人感嘆的中外雕塑。美術(shù)情感所表現(xiàn)的多姿態(tài)的美，對學生會產(chǎn)生強烈的感染作用，教學時應(yīng)充分利用多媒體教學手段挖掘教材的內(nèi)在美，增強學生對美的感受和理解，調(diào)動學生欣賞美術(shù)的積極性，以趣激思地增強教學效果。

五、高中美術(shù)欣賞課需要解決的幾個問題

美術(shù)欣賞，是欣賞者對欣賞客體——美術(shù)作品進行知覺、感受、體會和解釋、評價的復(fù)雜的心理活動過程，其中既有感性的直觀體驗，又有理性的邏輯思維。在這一過程中，欣賞主體——欣賞者的欣賞能力和知識素養(yǎng)往往直接影響欣賞活動的質(zhì)量，而掌握必要的美術(shù)知識有助于學生審美素質(zhì)和欣賞能力的提高。因此，在高中美術(shù)欣賞教學中，學生要在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過對藝術(shù)作品直觀特征的欣賞去感知藝術(shù)作品的外在美，進而在學生知識水平的基礎(chǔ)上鼓勵學生進行聯(lián)想和體會，幫助學生獲得審美的感受，從而達到陶冶情操的目的。實際上就是，教師在主導(dǎo)作用的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體功能，師生共同完成知識的傳播任務(wù)，同時培養(yǎng)學生的思維能力和審美能力。因此在教學中，教師和學生要建立良好的教與學的關(guān)系，而這種關(guān)系的確立需要恰當?shù)慕虒W方法作為紐帶。由此看來，在高中美術(shù)欣賞教學中，教學方法將直接影響教學效果和教學質(zhì)量。也就是說，高中美術(shù)欣賞課需要解決的主要問題就是如何應(yīng)用教學方法的問題。

總之，美術(shù)鑒賞教學可以利用的方法很多，我們在教學中不僅要善于啟發(fā)學生的真實感受，引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和審美經(jīng)驗去分辨真、善、美與假、惡、丑，而且要善于動腦，善于總結(jié)。