妙在玩中開發(fā)

玩是孩子的天性，也是早期教育的重要手段。從古至今，任何地區(qū)、任何民族的孩子都會(huì)玩游戲。這在古書中就有記載，如：公元前五百多年，孔子五六歲時(shí)就會(huì)玩禮節(jié)嬉戲的游戲；孟子玩買賣的游戲；柏拉圖也在《理想國》中描述過當(dāng)時(shí)兒童的一種追逐游戲。因此，游戲便成了學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。3～6歲的幼兒正處在意識(shí)、隨意注意、隨意記憶、思維、想象等各種高級(jí)心理機(jī)能及個(gè)性的形成與迅速發(fā)展時(shí)期。這些高級(jí)心理現(xiàn)象是人所特有的，是幼兒今后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活與學(xué)會(huì)做人的心理基礎(chǔ)。而這些高級(jí)心理現(xiàn)象恰恰是在學(xué)前期通過游戲形式發(fā)展起來的。孩子在游戲中可以觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造、想象和模仿。簡而言之，孩子從游戲中可以學(xué)到很多，它是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。另外，游戲可以使孩子快樂，放松心情，并且享受生活中的樂趣，可以使他們從驚嚇或沮喪的事件中解放出來。因此，對(duì)于3～6歲的幼兒來說，游戲是他們的主要活動(dòng)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則第五條中明確指出：幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。可見，游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展起著重要作用。然而，一部分家長和老師對(duì)幼兒好玩、喜歡游戲卻持有兩種片面的態(tài)度，一種說：“我見到孩子玩就頭疼，一天到晚只知道玩的孩子肯定沒出息！”另一種則不以為然：“孩子愛玩，就讓他玩?zhèn)€痛快，大人最好別管！”兩種態(tài)度表明了兩種觀點(diǎn)，孰是孰非？其實(shí)這兩種觀點(diǎn)都有片面之處。那么如何才能使孩子們?cè)谟杏螒蛑校韧娴瞄_心又得到發(fā)展呢？我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師或家長如何把握游戲中的教育契機(jī)，使游戲既有教育上的價(jià)值又保持游戲的性質(zhì)，寓教育于游戲之中。為此，我們可以從以下幾方面做出積極的努力。

一、把握環(huán)境契機(jī)，做到正確引導(dǎo)

游戲雖然已經(jīng)為教育專家和廣大幼兒教師所重視，但是當(dāng)今社會(huì)不少家長卻對(duì)孩子游戲存在不少偏見，他們甚至怕孩子玩，認(rèn)為孩子愛玩，不但影響學(xué)習(xí)，而且會(huì)沾染上不良習(xí)氣，故而他們想方設(shè)法不讓孩子玩，有的干脆剝奪了孩子們玩的“權(quán)利”。其實(shí)，家長的這種擔(dān)心和憂慮也不能說沒有道理。比如，游戲中常出現(xiàn)這樣的場景：幾個(gè)小朋友在一起搭積木，他們玩了一會(huì)便圍在一起將積木搓來搓去，像模像樣地搓起了“麻將”。這一現(xiàn)象會(huì)讓家長和老師感到吃驚，究其原因，是因?yàn)楹⒆觽兪艿搅送饨绮涣辑h(huán)境的影響。但游戲中也常會(huì)出現(xiàn)另一種場景：娃娃家的“老奶奶”生病了，“媽媽”“孩子”又是端茶，又是送水；一會(huì)幫“奶奶”量體溫，一會(huì)兒為“奶奶”蓋被子，真是照顧得無微不至。究其原因，是因?yàn)楹⒆觽兪艿搅送饨缌己铆h(huán)境的影響。幼兒處于好學(xué)、好模仿的時(shí)期，環(huán)境對(duì)他們有很大影響。試想，如果孩子們此時(shí)得不到正確的引導(dǎo)，常玩一些不利于他們身心發(fā)展的游戲，那這樣的玩肯定是有害無益的，玩久了還會(huì)使他們沾染上不良的習(xí)氣。但我們不能因此而因噎廢食，不給孩子們玩的權(quán)利。因此，問題的關(guān)鍵就是需要“凈化環(huán)境”。這不僅要求教師和家長時(shí)刻做到身正為范，為孩子們創(chuàng)造良好的模仿環(huán)境，而且要求教師和家長抓住良好的教育契機(jī)，給予孩子們正確的引導(dǎo)。尤其要注意的是：成人的表率作用很重要。要求孩子做什么，自己首先要帶頭做；要求孩子不玩的，自己首先要帶頭不玩。只有這樣，我們才能取得孩子的信任，才能為幼兒游戲的開展?fàn)I造真正純凈、優(yōu)美的環(huán)境，也才能為實(shí)施教育奠定良好基礎(chǔ)。

二、營造寬松氛圍，共同享受平等

孩子們?cè)谟螒蜻@種最初的實(shí)踐活動(dòng)中，往往處于主導(dǎo)地位，他們可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在這一過程中，他們的體質(zhì)能夠得到增強(qiáng)，其探索世界、認(rèn)識(shí)未知的主動(dòng)性和積極性也能得到調(diào)動(dòng)。更重要的是，在開展游戲的活動(dòng)中，教師與幼兒，以及幼兒與家長的關(guān)系更近了。這時(shí)，孩子可以與成人處于平等的地位，從而改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系、長幼關(guān)系。只有在這種寬松平等的氛圍中，孩子們才可以投入地玩，他們也才可以插上想象的翅膀，任意地創(chuàng)造，盡情地發(fā)揮，真正學(xué)會(huì)玩。這一點(diǎn)我們深有體會(huì)：以往，我們帶領(lǐng)幼兒玩角色游戲，總以一種指揮者的身份自居，一會(huì)兒要求幼兒不能這樣，一會(huì)兒又要求幼兒不能那樣。漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣沒有開始濃了，而且，老師到哪，哪兒的幼兒就會(huì)變少。發(fā)現(xiàn)問題后，我們立即改變做法，試著走進(jìn)他們，并以角色身份參與游戲，努力做到隱性指導(dǎo)。果然，變化發(fā)生了，更多的孩子來找教師做游戲了，他們一會(huì)把我們當(dāng)“病人”送去“醫(yī)院”，一會(huì)兒又邀請(qǐng)我們?nèi)⒓印靶觥钡难莩觯媸敲Φ貌灰鄻泛?。可見，寬松、平等的氛圍?duì)于幼兒身心健康和智力開發(fā)是大有益處的。我們可留心觀察一下現(xiàn)實(shí)生活中的孩子，往往那些處于師生關(guān)系冷漠、家庭關(guān)系緊張等不良氛圍中的孩子，在生活中缺乏自信、獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)造性。因此，教師和家長應(yīng)蹲下來融入孩子們當(dāng)中，并抓住陪孩子們玩的良好契機(jī)，努力讓孩子們享受到平等的待遇。

三、發(fā)揮材料優(yōu)勢(shì)，使之滲透教育

玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，多年的工作實(shí)踐使我們發(fā)現(xiàn)：玩具和游戲材料當(dāng)中，其實(shí)也蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。陳鶴琴先生就曾多次舉過這樣一個(gè)例子：當(dāng)孩子得到一個(gè)娃娃時(shí)，就會(huì)像媽媽似的看他，抱他，親他，喂食他，搖他睡，教他唱歌等。這個(gè)娃娃能引起一連串的想象，做出一系列的動(dòng)作。這不僅使孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)世界，而且在感情上得到滿足。生活中，如果我們給孩子一根棍子，他們就會(huì)學(xué)孫悟空；給孩子一只破碗，他們就會(huì)玩起燒飯切菜；給孩子一只牙簽，他們就會(huì)學(xué)著醫(yī)生打針。因此，教師和家長首先應(yīng)為幼兒提供豐富的游戲材料。這樣，孩子們的想象才會(huì)豐富起來，游戲也會(huì)隨之不斷豐富。其次，我們?cè)谶x擇和提供游戲時(shí)應(yīng)重視材料的可操作性。因?yàn)橛螒蚴怯變簞?dòng)手操作的主要途徑，孩子們的許多實(shí)踐活動(dòng)都是通過游戲進(jìn)行的?？梢哉f幼兒的游戲是幼兒實(shí)踐的代名詞。幼兒在成長過程中，自己動(dòng)手操作的欲望是很強(qiáng)烈的，這種興趣是生長中的能力和象征。此時(shí)如果限制或剝奪了幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，實(shí)際上也就是剝奪了幼兒的快樂，同時(shí)剝奪了幼兒，智力發(fā)展的機(jī)會(huì) 。法國教育家盧俊指出：“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”。正如我國教育家陳鶴琴先生所言：“小孩子應(yīng)有與事務(wù)相接觸的機(jī)會(huì)。相接觸的機(jī)會(huì)愈多，則事物之性質(zhì)愈容易明了，而是因事物之動(dòng)作也愈容易發(fā)生。”因此可以這樣說，讓孩子在游戲中通過動(dòng)作盡可能多地獲得各種經(jīng)驗(yàn)，是增長孩子智慧的最佳途徑。教師和家長平時(shí)應(yīng)積極為孩子們提供操作性強(qiáng)的玩具，激發(fā)他們動(dòng)手操作的興趣，為孩子們提供自我訓(xùn)練的機(jī)會(huì)?？傊?，我們應(yīng)充分發(fā)揮玩具和材料的優(yōu)勢(shì)，使之更加促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、重視潛能開發(fā)，體現(xiàn)發(fā)展價(jià)值

幼兒的游戲活動(dòng)是豐富多彩的，各種類型的游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展自有其獨(dú)特的價(jià)值。但是在注重知識(shí)技能的灌輸與訓(xùn)練的傳統(tǒng)的教學(xué)觀的影響下，我們往往看不到各種類型的游戲所蘊(yùn)含的豐富的發(fā)展價(jià)值與教育潛能，而是人為地把我們的某種教育意圖強(qiáng)加到幼兒的游戲活動(dòng)中去了，規(guī)則游戲是一個(gè)典型的例子。長此以往，規(guī)則游戲在幼兒園或者只是被當(dāng)做一種形式，被隨意改成旨在傳授某種知識(shí)和技能的“教學(xué)游戲”，或者僅僅被當(dāng)做一種娛樂活動(dòng)，用于填補(bǔ)環(huán)節(jié)過渡的“空白時(shí)間”。但很多研究表明，規(guī)則游戲?qū)τ谟變旱纳鐣?huì)性發(fā)展，包括：“去中心化”、理解規(guī)則的意義、學(xué)會(huì)合作與公平競爭等，具有獨(dú)特的價(jià)值與功能。由于長期以來我們?nèi)狈?duì)規(guī)則游戲本身發(fā)展價(jià)值的研究，致使這種游戲本身所蘊(yùn)含的獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值與教學(xué)潛能，從來沒有得到過充分的認(rèn)識(shí)與利用，也致使教師在面對(duì)課程生成的有利時(shí)機(jī)時(shí)，缺乏應(yīng)有的敏感性與判斷力，往往與寶貴的教育契機(jī)失之交臂。例如，一次觀摩教學(xué)活動(dòng)中，我們看了一節(jié)中班常識(shí)課《聽》，其中有一個(gè)“猜猜我是誰”的游戲活動(dòng)。游戲的玩法是教師請(qǐng)一個(gè)幼兒來趴在老師懷里，不能看身后的小朋友，教師用手指定另一個(gè)幼兒，讓他說一句話，請(qǐng)趴著的小朋友猜出說話者是誰。結(jié)果前面連續(xù)有四個(gè)幼兒用自己本來聲音說話，一下子就被猜出來了。可第五個(gè)幼兒很聰明地吸取了前四個(gè)伙伴：“失敗”的教訓(xùn)，偽裝了自己的聲音，故意粗聲粗氣地說話。他的這一舉動(dòng)不僅使自己贏了，而且也使其他孩子目瞪口呆。片刻安靜之后，教室里騷動(dòng)起來，許多孩子一邊舉手一邊嚷嚷：“老師，讓我來，讓我來。”同伴的行為激起了他們的興趣與好奇，他們躍躍欲試，也想這樣來做一回游戲。然而，遺憾的是，由于教師組織這個(gè)游戲的目的只是為了達(dá)到動(dòng)靜交替、環(huán)節(jié)過渡的目的，不了解這個(gè)游戲所蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值，不能敏感地覺察和判斷幼兒行為的意義，因此她沒有順應(yīng)幼兒的要求，讓幼兒繼續(xù)玩下去，而是作出了不適宜的決定：停止游戲，結(jié)束了活動(dòng)。所以，要寓教育于游戲之中，教師和家長首先要研究游戲，重視游戲中教育潛能的開發(fā)，避免人為地將知識(shí)技能目標(biāo)強(qiáng)加到游戲活動(dòng)中，只有這樣，游戲的教育發(fā)展價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。

誠然，每位教師、每位家長所受的教育不同，經(jīng)歷不同，各個(gè)幼兒園、各個(gè)家庭的條件也不同，因而對(duì)孩子們玩和游戲所產(chǎn)生的影響就會(huì)不同。但有一點(diǎn)卻是相同的，教師和家長是孩子游戲的組織者、指導(dǎo)者和同伴，是游戲環(huán)境中的重要構(gòu)成因素。我們對(duì)于幼兒的關(guān)注、指導(dǎo)方式不僅直接影響幼兒游戲的興趣和質(zhì)量，而且也影響著幼兒的學(xué)習(xí)能力，影響著幼兒園及家庭的教育質(zhì)量。因此，教師和家長應(yīng)不斷提高自己的知識(shí)水平，尤其是教師更應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)化水平，掌握與幼兒在游戲中互動(dòng)的方法與技能，學(xué)會(huì)在游戲中把握教育契機(jī)，真正讓孩子們?cè)谟螒蛑校韧娴瞄_心又學(xué)得輕松，不斷促進(jìn)和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。