舞蹈基訓課中實施賞識教育的途徑

摘 要： 本文根據(jù)我國中職舞蹈專業(yè)基訓課程的教學特點和訓練要求，從教育學、心理學及行為學等角度，對賞識教育的內涵、中職舞蹈基訓課的專業(yè)特點、實施賞識教育的必要性等進行了闡述，并就舞蹈基訓課如何實施賞識教育做了初步探討。

關鍵詞： 賞識教育 舞蹈基訓課 實施途徑

在中職舞蹈專業(yè)基訓課程教學中，對學生實施賞識教育十分重要。賞識教育好似一道陽光，能給學生帶來溫暖和希望；賞識教育猶如一劑良方，能使學生感悟良多、受益匪淺；賞識教育就是一種愛心教育，是教育中的藝術方法。賞識教育決定了教學訓練的成功，決定了學生健康人格的培養(yǎng)與塑造。筆者認為：賞識，即欣賞與認識。在舞蹈基訓課的教學中，對教師而言，就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅擁有勇于進取的信心，而且擁有不斷進取的動力。美國心理學家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！币蚨?，賞識從本質上說就是一種激勵。一個沒有受過激勵的人，只能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受過賞識教育的激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中激勵的存在至關重要，任何學生都需要激勵。然而，在教學實踐過程中，由于方式方法的不當，往往會出現(xiàn)許多的問題，給教學與訓練帶來許多的麻煩和困難，不僅使眾多的年青教師深感困惑和迷茫，有時甚至束手無策。筆者在多年的中職舞蹈專業(yè)教學實踐中，對賞識教育有一定的感悟，在舞蹈基訓課中對學生實施賞識教育，確實能起到事半功倍的積極作用，下面筆者就舞蹈專業(yè)基訓課中如何貫徹實施賞識教育做初步探討。

一、賞識教育的基本內涵

筆者從事中職舞蹈專業(yè)基訓課程教學多年，在十幾年的教學實踐中，體驗最深刻的就是實施賞識教育必不可少。在教育過程中，尤其在藝術教育課堂上實施賞識教育，準確地理解并恰當?shù)剡\用賞識教育，就能使教學達到事半功倍的效果。對于賞識教育及其內涵，筆者認為，賞識教育是指根據(jù)一定的教育理念和教學方法，通過教師對學生的幫助及對學生的鼓勵，逐步達到學生爭取自己成功的一種教育方式。其目標在于追求學生潛能的挖掘、追求學生的自我教育、追求學生的綜合發(fā)展，這種教育最大的特征是：以人為本，以學生的發(fā)展為中心，讓師生處于一個平等而非對立的平臺上，以行為改變教育、以心理暗示等非智力因素對學生進行啟發(fā)性教育。

二、舞蹈基訓課及其特點

舞蹈基本訓練是學習舞蹈的重要環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)科學的學習和嚴格規(guī)范的訓練，學生在柔韌性、軟開度及身體各部分的靈活性等方面，達到舞蹈所需要的身體素質要求，對培養(yǎng)學生良好的體態(tài)、優(yōu)雅的氣質有一定的作用，為今后的舞蹈學習奠定良好的基礎。中職舞蹈專業(yè)基訓課有其獨特的專業(yè)特點，在教學與訓練中是以人的體態(tài)練習為手段，借助于身體語言，有計劃、有組織地實施教育的過程。舞蹈基訓課的特點就是職業(yè)性。職業(yè)學校舞蹈的基本訓練內容要突出職業(yè)性，擴大訓練內容的范圍，在培養(yǎng)能力的同時，對學生所學的不同專業(yè)“對癥下藥”，培養(yǎng)學生的綜合能力及良好的形體條件。

三、實施賞識教育的必要性

藝術中職舞蹈專業(yè)學生有其特殊的心理特點，這個群體既不同于高中生，又不同于普通大中專學生，他們處于青春成長的關鍵時期，年齡大約在10—16歲，處在從少年向青年過渡的階段，此時的學生生理變化顯著，自我意識進一步增強，具有特定的心理和自身明顯的特征。這個年齡段的學生除了具有普通中學學生的思維獨立性外，其批判性也十分顯著，情緒強烈而不穩(wěn)定，而且具有性意識普遍萌生等普遍心理特點。結合任教經歷和研究，筆者認為藝術中職舞蹈專業(yè)學生還有其自身的特點：入學成績處于中等或偏下水平，擁有一定的專業(yè)特長，在心理上有著強熱的自負感，在生活上我行我素，情緒易大起大落，自我管理能力較弱，獨立意識薄弱，擁有較強的社交能力，但也感染了一些不良社會風氣。

中職舞蹈專業(yè)的教學普遍采用強迫式教學法，這種教學模式之所以在舞蹈的基本功訓練中得到運用，首先是因為傳統(tǒng)舞蹈的訓練有著嚴格的規(guī)范目標，這就要求教師對學生的一招一式都有嚴格的要求。其次在于舞蹈藝術的特殊性，舞蹈訓練是一項長期艱苦的挑戰(zhàn)人體極限的訓練，要把人體自然形態(tài)轉化為藝術動作，基本功教學不可避免地要采用強迫式教學?！皣缼煶龈咄健保安淮虿怀刹摹?，已經成了優(yōu)秀的舞蹈教師的基本信條。

中職舞蹈專業(yè)學生的學習也有其獨特的專業(yè)特點。由于教師長期采取強迫式的教學方式，造成學生在學習舞蹈的過程中形成了無個性、無創(chuàng)造力、無心向學的學習特點，具有兩方面的突出表現(xiàn)：一是壓抑了個性和藝術創(chuàng)造力的發(fā)展。舞蹈強迫式教學的一個重要特征是有嚴格的程式和規(guī)范，上一輩老師教的東西到了下一輩老師這里是不能走樣的，師傳徒受，一脈相承。殊不知在這種嚴格規(guī)范的教與學的過程中，學生需要發(fā)掘的個性棱角被磨平，他們藝術生命當中最珍貴的東西：“藝術創(chuàng)造的沖動”扼殺了；二是形成了消極的學習態(tài)度。強迫式教學容易使學生產生厭學情緒，其具有的強迫性特點，使老師對學生的大聲呵斥成為家常便飯。上舞蹈基訓課對學生來說變成了一種沉重的負擔，學生常常由此產生對自己的懷疑與對老師的抵觸，無休止的強迫，使得學習舞蹈不再是快樂的事。強迫式教學的局限性，顯然不符合素質教育的要求，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以強迫式教學作為一種傳統(tǒng)的教學方式，在一定的歷史環(huán)境和教學條件下有其存在的“合理性”，但當條件發(fā)生變化時，或者說隨著新時期教育理念的發(fā)展，其“合理性”就變得不合理了。

四、賞識教育途徑的初步探討

1.從提高教師素質入手，樹立正確的教學觀和育人觀。

“一般說來，學校里最主要的缺失需要是愛和自尊”。筆者認為賞識教育就是以兒童為主要教育對象，以師長對兒童真誠的愛為前提，以對兒童的尊重、理解、寬容、信任、激勵等為主要原則和手段，認識并賞識兒童，開發(fā)兒童的潛能，使兒童增強自信。主動發(fā)展的人性化的兒童早期教育方式和教育理念，是實施素質教育的一種探索模式。教師的素質直接影響到教育效果，要實施賞識教育，就必須首先提高教師的素質。學生素質各有不同，性格各異，需要教師去做認真細致的工作，了解每一個學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。

2.對學生提出積極的期望，增強學生的學習自信心。

夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說：“教育之沒有情感.沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！睂W校是教育的主陣地，教師是教育的主要實施者。要實施賞識教育，首先教師要樹立賞識教育觀念。著名教育家魏書生曾說：“沒有不好的學生，只有不好的教育?！痹诮逃^程中，要對學生提出積極的期望，尤其是中職舞蹈專業(yè)的學生，對于有些從未接觸過舞蹈學習的學生而言，開始學習舞蹈時，舞蹈基訓課學習是相當艱苦和枯燥的，因此就更需要老師的鼓勵，以賞識的眼光來觀察學生，消除學生對表演的羞澀感，增強他們學習的自信心。

3.實施賞識性的評價。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量。是前進的動力，是向上的源泉.他是高尚純潔的心理品質。”這說明尊重學生的自尊心是搞好中職舞蹈教育的前提。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們往往會把中職生當成“差生”，說他們是“朽木不可雕”、“頑石不成材”，這就嚴重地挫傷了他們的人格和自尊心。在教育過程中，要發(fā)現(xiàn)學生的每一個“閃光點”，以尊重每一個學生為前提，手捧著一顆愛心，對學生盡可能以贊美代替批評，贊揚對學生起著一種導向作用，它促進學生有益的行為。在贊揚過程中，無形地傳達了教師的價值、是非觀和美丑觀，使學生在不知不覺中受到這些觀點的影響，指導自己的具體行為。有位詩人對此做了很好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！”

4.在課堂上實施賞識教育常用的幾種方法。

（1）言傳法?！把詡鳌本褪侵v解動作，傳遞知識，滲透思想。舞蹈教學自古以來就沿用“言傳身授法”。無論言傳還是身授，都離不開教師的“口”。教師肩負著教書育人的重任。學舞蹈的學生正處于人生學習能力、模仿能力極強的階段。因此，老師的一言一行，直接對學生產生滲透式的影響。一方面，比如在學生發(fā)生遲到、不按規(guī)定穿戴練習服、不聽老師講話等違反紀律的現(xiàn)象時，教師會說出許多不同的話來，并同時流露出許多表情。在同學之間發(fā)生矛盾、爭吵等情況時，教師也會有不同的語言說給學生聽。在這種時候，教師本人的品格、為人、對事物的看法與處理方法，甚至是習慣語言，都會滲透給學生。尤其是中專學生會情不自禁地模仿教師的一切言行。另一方面，舞蹈教學本身的強制性已經使學生“倍感痛苦”了，加上有的教師過于嚴厲，動輒厲聲訓斥，學生的情緒便極易產生抵觸。甚至有的教師極其夸張地譏諷學生的錯誤動作，在堂上形成極壞的影響。其實，舞蹈課歷來是以厲而著稱的，似乎這已經成了習慣和傳統(tǒng)，“我是被‘罵’出來的！”這句話，舞蹈專業(yè)的學生基本都講過這句話。有些學生說，一想到上某某老師的課就精神緊張，渾身發(fā)抖，甚至連睡覺都囈語擔心害怕，更有不少因為害怕、厭惡就想盡一切辦法逃課的學生。《學習的革命》中有這樣一段話：“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛?！币虼私處熢谖璧富栒n程中多使用贊賞的、鼓勵的、批評與期望共存的教學語言，激起學生的興趣，減少舞蹈訓練中的疼痛痛苦，使舞蹈教學過程充滿情感性，使師生感情融洽。

（2）身授法?！吧硎凇本褪菍嵺`，邊做邊體會，邊做邊講。身授即是示范的方式，示范是由教師親自塑造為學生去模仿的形象。舞蹈教師的示范，含有兩方面的內容：一是舞蹈動態(tài)形象，一是舞蹈教師本人的形象。舞蹈動態(tài)形象為舞蹈專業(yè)教學范疇，教師示范性動作的規(guī)范與否直接影響學生是否理解舞蹈動作的韻律性。而舞蹈教師本人形象的示范，則如同語言在滲透思想的過程一樣，它是教師的思想修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)的自然流露和外化，它包括儀表、儀態(tài)、談吐、愛好、衣著等。所以，在舞蹈基訓課堂中，無論是作為教材內容的舞蹈動態(tài)形象，還是作為授課主體的舞蹈教師本人的形象，都是學生在下意識中接受的，其影響程度并不亞于有意識的地傳遞。在有意識的傳遞中，學生有種天然的被動性，而在無意識的傳遞中，學生的接受卻是自覺的。這種無意識的傳遞是無形的，不一定是馬上能發(fā)現(xiàn)的，但它的潛伏力很強。當學生畢業(yè)走向社會后，人們仍然會發(fā)現(xiàn)這個學生某些方面竟與原來的教師是那么相像。

（3）眼神的運用法。舞蹈教師的一雙眼睛，在其教學活動中的作用可謂是舉足輕重，如觀察學生肢體動作的正誤，觀察學生的學習情緒、體能狀態(tài)，與學生間的溝通交流、表態(tài)情緒態(tài)度等，可謂是察言觀色、一目了然。贊可夫說：“難道敏銳的觀察力不是一個教師最寶貴的品質之一嗎？”對一個有觀察力的教師來說，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和它內心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不出他的眼睛。一個教師如果對這些表現(xiàn)熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。但在實際教學中，很多舞蹈教師的眼睛過于集中在少數(shù)“優(yōu)等生”、“尖子生”的身上，對其他學生熟視無睹。一個普通學生在周記中寫道：“老師，請您看我一眼吧！哪怕是無意地掠過也行！每當您從我身邊走過，我都盡力跳得更好一些，而您并未把目光絲毫地施舍于我。您一次極其無意地對我一瞥，我興奮得整宿未合眼！”還有一種教師喜歡把目光盯在某個較差的學生身上，極盡點撥和訓斥，搞得學生精神緊張，“手腳大亂”，越跳越糟，這就是教師的觀察不全面和客觀所產生的負面影響。雖然舞蹈教學很特殊，但教師還是應把關愛撒向全體學生，教師的眼睛要“廣而視之”，即把握學習進程要客觀公正，不帶私心偏見，以贏得學生的心。而且要因人而異：對優(yōu)秀的學生多注意其動作細節(jié)，用贊許的、嚴厲的眼神加以認可和提示；對較差的學生多看其整體動作完成的效果，用親切的、善意的目光給予鼓勵和激發(fā)。如此這般，教師對學生有“博愛”、賞識的眼神，學生能不敬愛老師嗎？師生之間的關系能不和諧嗎？

綜上所述，在中職舞蹈專業(yè)基訓課程的教學與訓練中，實施賞識教育十分重要?！皼]有愛就沒有教育”，沒有賞識就沒有教育，賞識源于對學生的愛，源于對教育的愛，在教學過程中教師要學會尊重學生，賞識學生，走進學生的心靈，把外壓式的強迫教學觀念轉變?yōu)閮日{式的自我教育觀念，把學生培養(yǎng)成具有積極心態(tài)的人，培養(yǎng)成具有健全人格的人，培養(yǎng)成樂觀生活、努力奮斗的人。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1994.