從人才培養(yǎng)的視角比較義烏工商學院創(chuàng)業(yè)學院與上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院

摘 要： 開設創(chuàng)業(yè)學院的義烏工商學院與上海交通大學，從人才培養(yǎng)的角度看，無論是發(fā)展背景、辦學理念、辦學特色，還是課程體系及師資隊伍等各方面都存在很大的不同。本文通過對義烏工商學院創(chuàng)業(yè)學院和上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院在上述方面的比較，旨在突出兩者在人才培養(yǎng)模式上的不同之處，從而為中國高校創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒。

關鍵詞： 高等教育 人才培養(yǎng) 創(chuàng)業(yè)教育

義烏工商學院作為浙江金華的一所地區(qū)高職院校，從整體上是無法跟躋身“211”和“985”工程的全國重點大學上海交通大學相比的，但是兩所高校幾乎在相同時期，都追尋“創(chuàng)業(yè)教育”的理念，開創(chuàng)了“創(chuàng)業(yè)學院”的先河。兩所高校進行創(chuàng)業(yè)教育的嘗試無疑為高校的分類和定位的清晰化另辟蹊徑，也為高校畢業(yè)生就業(yè)問題的解決提出了一種可行的辦法。但是，兩者在如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才這一點上，無論是發(fā)展背景、辦學理念、辦學特色還是課程體系及師資隊伍等都大不相同。

一、發(fā)展背景的不同

首先從創(chuàng)辦時間和緣由上看，義烏工商學院創(chuàng)業(yè)學院的院長賈少華意識到大學應該有不同層次、不同類別的觀念下，認為自己學校不適合精英教育，應該有自己的特色，從而開始產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)教育的理念。因此2008年12月，賈少華成立了專門以“學生老板”為招生對象的“創(chuàng)業(yè)學院”，開設了企業(yè)財務、企業(yè)管理、企業(yè)家心理素質等一系列創(chuàng)業(yè)課程。2009年下半年，義烏工商學院在市場營銷、電子商務、物流管理和計算機信息管理4個專業(yè)中各設一個“淘寶創(chuàng)業(yè)班”，每班30人。在2010年12月份召開的浙江省教育工作會議上，義烏工商學院被確立為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學”建設試點院校。這是省教育廳對義烏工商學院創(chuàng)業(yè)教育的肯定與認可，是義烏工商學院在創(chuàng)業(yè)教育上的新起點，是實現(xiàn)該學院轉型的契機。

“求創(chuàng)新”一直是上海交通大學的辦學傳統(tǒng)之一，學校力圖通過三個“五年”，構建研究型大學創(chuàng)業(yè)教育的新模式。它以創(chuàng)業(yè)意識教育為核心，率先成立學生科創(chuàng)中心；以創(chuàng)業(yè)能力教育為核心，建設實驗中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，開設全校通識課“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”；形成創(chuàng)業(yè)沙龍、電梯演講、海峽兩岸創(chuàng)業(yè)交流營等活動品牌。上海交大在十年中一步一步推進創(chuàng)業(yè)教育體系，2010年6月12日，上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院正式成立。

義烏工商學院創(chuàng)業(yè)學院和上海交大創(chuàng)業(yè)學院在創(chuàng)辦的目標定位和創(chuàng)辦準備方面是千差萬別的，義烏工商學院提倡的是開淘寶店，主打網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，學校開設相關課程，將教學樓變?yōu)閭}庫，方便學生開網(wǎng)店，而上海交大注重于學生的創(chuàng)業(yè)素質教育，從意識、能力、實踐各個方面全方位培養(yǎng)研究型大學創(chuàng)業(yè)人才。而義烏工商學院之所以選擇淘寶創(chuàng)業(yè)，是因為這與其坐落在小商品市場發(fā)達的國際商貿城——義烏是直接相關的，而上海交大坐落在國際大都市上海的地理位置，商業(yè)渠道更加多樣，商業(yè)氛圍也更加濃厚。

二、辦學理念的不同

創(chuàng)業(yè)教育能否得以實實在在地貫徹和落實，能否培育出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才，關鍵在于辦學理念是否恰當。道格拉斯·諾思的新制度經(jīng)濟學認為意識形態(tài)是經(jīng)濟范式中不可缺少的組成部分，如果沒有一種明確的意識形態(tài)理論或只是社會理論，那么，在說明資源的現(xiàn)代配置和歷史變遷的能力上，就存在著無數(shù)的困境。①這為我們理解辦學理念提供了有力的理論武器。

義烏工商學院以“面向市場，面向學生，面向實踐”為辦學理念，依托中國小商品城和義烏眾多知名企業(yè)，以發(fā)展為主題，以改革為動力，致力于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有業(yè)務拓展水平和實踐能力的高素質應用型創(chuàng)業(yè)型人才；上海交大培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家和創(chuàng)新型領導人為目標，以“點燃創(chuàng)業(yè)激情、播撒創(chuàng)業(yè)種子、營造創(chuàng)業(yè)氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才”為理念，“面上覆蓋、點上突破”，提升創(chuàng)業(yè)層次和水平，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅改變當前大學生就業(yè)難的現(xiàn)實，還能造就出中國新一代年輕的知識型企業(yè)家。

三、課程體系的不同

課程體系是一個或一類專業(yè)所設置課程相互間的分工和配合，它是教學計劃的核心所在。課程體系的合理程度，直接關系到所培養(yǎng)人才的質量。②創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的形式，也是創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托?，F(xiàn)階段我國尚沒有計劃設置獨立的“創(chuàng)業(yè)專業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育更多的是既有專業(yè)教育的發(fā)展和延伸，其課程體系也依托既有課程以顯性課程和隱性課程，以單獨的“創(chuàng)業(yè)學”學科為中心的創(chuàng)業(yè)課程體系沒有生存的空間。義烏工商學院和上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院課程體系就是在專業(yè)教育的基礎上，開設了圍繞創(chuàng)業(yè)教育的一系列核心課程，并且秉承理論與實踐相結合的教學理念，在學習理論課程的同時增加實踐課程，但是兩者的課程體系和課程的設置是不同的。

（一）義烏工商學院創(chuàng)業(yè)學院課程體系

義烏工商學院創(chuàng)業(yè)學院的專業(yè)課程分為創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)業(yè)實踐課、理論基礎課、理論提升課、專業(yè)選修課和公共選修課。以創(chuàng)業(yè)實踐課為核心課程，以理論基礎課、理論提升課為重要的輔助課程，以網(wǎng)絡課程為重要的補充課程，鼓勵學生“創(chuàng)中學，學中創(chuàng)”。其課程體系還以實踐課程為核心，課程設置的理論知識成為輔助性課程，鼓勵學生從實踐中拿到相應學分，也就是以學生的創(chuàng)業(yè)實踐（主要是開網(wǎng)上淘寶店）的成果顯示創(chuàng)業(yè)成績，學院還規(guī)定，淘寶做到三個鉆則可申請免修，五個鉆則免修且優(yōu)秀，也就是說，理論課程的學習已經(jīng)處于弱勢，做好淘寶已成為學院師生主要的“課程內容”。

（二）上海交大創(chuàng)業(yè)學院課程體系

上海交大創(chuàng)業(yè)學院的課程體系與之完全不同，主要分為八大模塊（Module），即導入模塊、核心課程模塊、特色課程模塊、專題研討模塊、實踐模塊、實戰(zhàn)模塊、企業(yè)發(fā)展模塊。在每個模塊下又有相應的課程（Curriculum）。以核心課程模塊為例，八大模塊下分別開設了不同的課程，既有理論課程又有實踐課程還有專題討論，理論課程緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)與企業(yè)為中心，設有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂、組織與領導力、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)、風險資本與創(chuàng)業(yè)等課程；實踐課程有模擬創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地見習、暑期海外企業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等；專題討論主要針對典型的創(chuàng)業(yè)案例進行研討和分析，從中吸取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，學習看待創(chuàng)業(yè)風險和成才。另外上海交大創(chuàng)業(yè)學院已經(jīng)逐漸形成了四個品牌項目，而這四個品牌項目恰是與其課程體系緊密相關的，是由課程體系中的相關課程或延伸。這四個品牌項目就是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍和電梯演講。

總結兩所院校創(chuàng)業(yè)學院的課程體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，義烏工商學院創(chuàng)業(yè)學院課程上主要以實踐課程為主，理論性課程在一定程度上是被忽視的，而實踐課程的主要內容，即“開淘寶網(wǎng)店”；上海交大創(chuàng)業(yè)學院設置了完整的模塊體系，重點突出創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，理論課程重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維，并且與企業(yè)文化緊密結合，實踐方面為學生提供多樣化的實習渠道，實行實踐與實戰(zhàn)的訓練，并且通過一系列競賽和品牌活動全面提高學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。顯然，上海交大創(chuàng)業(yè)學院的課程體系相對來說覆蓋面更廣，設置更加完善，理論與實踐相結合，從思維和意識到實踐，全方位培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

四、師資隊伍的不同

進行創(chuàng)業(yè)教育，教師是重要的影響因素之一。義烏工商學院創(chuàng)業(yè)學院的教師只有10名，其中教師最高學歷為碩士，最高職稱為副教授，副教授2名，講師5名，助教1名，還有2名外聘創(chuàng)業(yè)指導教師。上海交大創(chuàng)業(yè)學院的教師更加多樣化和專業(yè)化，邀請稅務、工商企業(yè)注冊等機構負責人，律師、精算師等專業(yè)人士為創(chuàng)業(yè)學院講師。這些講師均是全國知名企業(yè)的領導者和帶頭人。另外，創(chuàng)業(yè)學院立足實踐導向，從創(chuàng)業(yè)校友、EMBA校友、社會知名企業(yè)家中，聘請部分人員具體指導學員的創(chuàng)業(yè)項目，進行創(chuàng)業(yè)實踐，聘為創(chuàng)業(yè)學院導師。

由此可知，兩所院校在師資方面還是有很大差距的，義烏工商學院創(chuàng)業(yè)學院的講師均為電子商務或類似專業(yè)的碩士畢業(yè)生，有一定的理論知識，但是實踐經(jīng)驗幾乎沒有，而外聘的講師太少，企業(yè)經(jīng)驗不豐富，資歷淺。上海交大創(chuàng)業(yè)的講師均為知名企業(yè)成功的企業(yè)家，有著豐富的風險投資和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，閱歷豐富，但是也存在著如何更好地將企業(yè)家與教育家兩兩結合的難題，今后創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設仍是一個重要問題。

五、結語

本文從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，從以發(fā)展背景、辦學理念、課程體系、師資隊伍四個方面分別論述并比較了義烏工商學院創(chuàng)業(yè)學院和上海交大創(chuàng)業(yè)學院的不同之處。義烏工商學院創(chuàng)業(yè)學院在課程體系及師資隊伍方面是弱于上海交大的，但是義烏工商學院能和自己所處的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展渠道很好地接軌，走出自己的特色，這是值得肯定的。本文認為，高等院校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)辦是符合高校應該多樣化發(fā)展的歷史潮流的，也能幫助解決大學生就業(yè)困難等相關問題，每所院校發(fā)展的起點不同，創(chuàng)業(yè)教育的開展首先要明確自己的定位及目標，在自身發(fā)展條件的基礎上開展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并且由于創(chuàng)業(yè)和商業(yè)是緊密相連的，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展離不開當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)的支撐，因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育除了考慮自身的定位與發(fā)展狀況之外，還應考慮當?shù)亟?jīng)濟能否支持自身發(fā)展。

注釋：

①格拉斯·C·諾思.經(jīng)濟史上的結構和變遷[M].北京：商務印書館，1992，（10）：5-13.

②全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007：311.

參考文獻：

[1]格拉斯·C.諾思.經(jīng)濟史上的結構和變遷[M].北京：商務印書館，1992，（10）.

[2]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]賈少華.面向市場、面向學生、面向實踐——我們的高職教育理念[N].中國教育報，2007，（8）.

[4]孫珺，陸志平.淺析我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策[J].高教高職研究，2010，（2）.

[5]劉帆.中美兩國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較研究——基于統(tǒng)一標準[J].中國青年研究，2008，（5）.

[6]錢強.當前高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策探究[J].中國高教研究，2005，（8）.

[7]徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2004，（2）.