歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要： 中學(xué)歷史新課改要求教師不但教給學(xué)生歷史知識，而且通過歷史知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。作者結(jié)合自身實踐分析了如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 創(chuàng)新能力 思維能力

中學(xué)歷史新課改要求教師不但要教給學(xué)生歷史知識，而且要通過歷史知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。在中學(xué)歷史教學(xué)中，要運用新教材內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。下面我結(jié)合自身的教學(xué)實際，從如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面談?wù)勛约旱捏w會。

一、充分利用歷史新教材的板塊結(jié)構(gòu)

“人類文化史就是一部創(chuàng)造史”，在人類歷史的發(fā)展過程中，無不蘊含著人類的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是人類發(fā)展的永恒主題，創(chuàng)新精神貫穿整個人類歷史。以人教版新編《中國歷史》七年級實驗教材為例，其一個明顯的特點就是加大了“探究活動”的力度，設(shè)立了“動腦筋”、“活動與探究”、“自由閱讀卡”等板塊。其中欄目內(nèi)容的功能已經(jīng)從簡單的復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識的教學(xué)。這就使得歷史知識從原有的單一文字和圖表傳授，變成給學(xué)生時間讓學(xué)生自己去理解、消化，可激發(fā)學(xué)生自主探究的求知意識。學(xué)生在形式多樣的“活動”中暢游知識的海洋，創(chuàng)新意識不斷激發(fā)，創(chuàng)新思維無限發(fā)展，從而提出更多的問題，形成更強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新才能。

二、在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教育學(xué)家夸美紐斯說：“應(yīng)用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！痹跉v史教學(xué)中，我們經(jīng)常用到的教學(xué)方法主要有講授法、討論法、探究合作法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為要做好以下幾方面：多給學(xué)生獨立思考的機會，多給學(xué)生表達和交流的機會，多給學(xué)生動手、參觀的機會。比如：在講述中國歷史七年級上《大變革的時代》時，我找人制作了各種鐵器模型，開展了探究式教學(xué)：交給你一項生產(chǎn)活動，你選擇哪項生產(chǎn)工具？極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，任何事情都不是絕對的，教學(xué)方法的選擇也是如此，不是說每堂新課都必須采取新的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際決定采用何種教學(xué)方法。在實行素質(zhì)教育的今天，要更新教育觀念，運用靈活的教育方法，如講述《甲午中日戰(zhàn)爭》時可以選用一段錄像，讓學(xué)生真實地感受歷史，拉進與歷史的距離。

三、在教學(xué)活動中質(zhì)疑設(shè)問，激活和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

波利亞說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。將歷史事件放在多角度思考是思維的起點，是創(chuàng)新的前提，沒有問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于質(zhì)疑，敢于求異。在設(shè)問時應(yīng)盡量少問非此即彼的問題，使問題的設(shè)計具有思考的余地和價值，讓學(xué)生去思考、討論。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，有人認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭中，如果林則徐不被撤職查辦，或者有許多像林則徐似的民族英雄奮起抵抗，中國可能會打敗英國侵略者，鴉片戰(zhàn)爭可能會獲得勝利。你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？請闡明你的觀點。這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生被這些設(shè)疑所觸動，會想方設(shè)法地解開這些疑問。在講課過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這樣的層層質(zhì)疑不僅輕松理解了“鴉片戰(zhàn)爭”這一難點知識，而且得出了腐朽的封建制度戰(zhàn)勝不了先進的資本主義制度，從而進一步得出“落后就要挨打，強國才能御侮”的結(jié)論。

經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指引下養(yǎng)成了質(zhì)疑設(shè)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次在回答問題時都會打破常規(guī)，從另一個角度甚至是反方向提出與題目相關(guān)的問題。這樣既拓寬了學(xué)生的思路和知識面，還舉一反三、觸類旁通，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而達到了事半功倍的教學(xué)效果。

四、適時進行評價，激勵學(xué)生思維

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識能使人愉快，使人快活、激發(fā)人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。教師在課堂上要做到“眼觀六路，耳聽八方”，細(xì)心傾聽學(xué)生的回答和發(fā)問，及時地獲取準(zhǔn)確的反饋信息。同時，對于學(xué)生的回答和發(fā)問，教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u價，以充分調(diào)動其思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學(xué)生的思維得到積極強化。即使學(xué)生的回答存在這樣那樣的問題，教師也應(yīng)該在恰如其分的批評或否定之后引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓他們在反思自己思維不足的基礎(chǔ)上探究問題的實質(zhì)。真心實意地表揚學(xué)生、贊美學(xué)生，學(xué)生會給你意外的驚喜和回報。多一把衡量的尺子，就會多出一批優(yōu)秀的學(xué)生。

五、通過知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

任何事物都是相互聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，不可能脫離過去學(xué)過的知識。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的?！睔v史學(xué)科中有許多聯(lián)系密切的歷史史實，教師在教授新知識時，要注意引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

在中國古代史和近代史的教學(xué)中，因為學(xué)生已經(jīng)知道了三國、元、明、清時大陸與臺灣的關(guān)系，所以在本節(jié)課中都能自覺地將學(xué)過的舊知識遷移到“為什么說海峽兩岸同根同源”這一新知識的學(xué)習(xí)過程中來。在學(xué)習(xí)鄧小平對臺灣的“和平統(tǒng)一、一國兩制”的方針時，什么是“一國兩制”、在“一國兩制”的正確指引下香港、澳門的順利回歸，這些內(nèi)容學(xué)生在前一課剛剛學(xué)過，這就為本節(jié)課對臺灣的“和平統(tǒng)一、一國兩制”方針的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，利用學(xué)習(xí)的遷移，使學(xué)生深刻體會一國兩制方針的正確性，堅信一國兩制同樣能夠解決臺灣問題，激發(fā)學(xué)生為維護國家統(tǒng)一而努力學(xué)習(xí)。我們在實現(xiàn)遷移教學(xué)時，不僅要注意學(xué)科知識的相互貫通，而且要重視不同學(xué)科知識的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的語文、地理及其他學(xué)科知識，理解歷史知識，讓學(xué)生應(yīng)用新知識解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗。

當(dāng)前我國正在全面推進新課程改革和實施素質(zhì)教育，教師只有轉(zhuǎn)變觀念、改革教法、堅持創(chuàng)新，充分利用新教材這一“活動”舞臺，不斷用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出一批批具備創(chuàng)新素質(zhì)的中學(xué)生。

參考文獻：

[1]張德偉.新課程與教學(xué)改革[M].北京：北京出版社，2004.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.