關(guān)于初中信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

初中信息技術(shù)是一門新課程，該課程日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。通過對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。如何教學(xué)，我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)思考。

1.教師的課堂語(yǔ)言要有藝術(shù)性

1.1準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)精煉。

信息技術(shù)課堂是集教師講解演示、學(xué)生操作于一體的教學(xué)，教師操作是否準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)言是否嚴(yán)謹(jǐn)精煉，內(nèi)容是否充實(shí)完整，將直接關(guān)系到學(xué)生能否正確理解與掌握，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。

例如，“存儲(chǔ)器”不能說成“儲(chǔ)存器”；鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說成“點(diǎn)擊”。因?yàn)椤按鎯?chǔ)器”、“單擊”都是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語(yǔ)，而“儲(chǔ)存器”、“點(diǎn)擊”等詞語(yǔ)都是生活化的語(yǔ)言，雖然學(xué)生容易理解，但不夠規(guī)范。

再如，“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念，但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于：“選定”是做標(biāo)記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如在Word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇復(fù)制命令”不能說成“選定復(fù)制命令”等。

為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師的語(yǔ)言需要嚴(yán)謹(jǐn)、精練。這就要求教師在備課時(shí)仔細(xì)、反復(fù)地推敲，詞語(yǔ)要經(jīng)過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，言簡(jiǎn)意賅；重nMWOGyBL0NUUL6NRgmF+Zw==點(diǎn)突出，有的放矢。

1.2適用比喻，促進(jìn)理解。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有許多概念、內(nèi)容比較抽象，難于理解，如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，就可以使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在講解IP地址時(shí)，可以把計(jì)算機(jī)和IP地址的關(guān)系比喻成學(xué)生和學(xué)號(hào)的關(guān)系，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)號(hào)是唯一的，而一臺(tái)計(jì)算機(jī)的IP地址也是唯一的，否則就會(huì)發(fā)生沖突。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為學(xué)和做是兩個(gè)過程，知識(shí)的獲得和知識(shí)的應(yīng)用是兩個(gè)過程，必須先學(xué)了，先知道了，才能去做，解決有關(guān)的問題。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先按菜單進(jìn)行講解，把菜單上的項(xiàng)目一條一條地逐一介紹，學(xué)生聽起來空洞、枯燥、無味，離生活、學(xué)習(xí)相距甚遠(yuǎn)。本來是學(xué)生最喜歡的東西，卻讓學(xué)生越來越感到乏味。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，是在問題解決中學(xué)習(xí)，教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題，首先讓學(xué)生思考、嘗試解決，在此過程中，教師提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的探索過程。

3.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，對(duì)信息技術(shù)課堂尤其重要，它可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，在學(xué)生的“情感與價(jià)值觀”的形成中具有引導(dǎo)作用。良好的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)更加有效。真實(shí)、生動(dòng)、直觀、富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有效的。

在信息技術(shù)課中，除了機(jī)房設(shè)施、軟件系統(tǒng)外，信息話題、技術(shù)的發(fā)展、科技史實(shí)，新產(chǎn)品報(bào)告，學(xué)科進(jìn)展，多媒體資料等，都可用來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，在課堂中舉行學(xué)生電腦作業(yè)競(jìng)賽；操作系統(tǒng)由windows98到windowsXP的過度與更新；mp4等新產(chǎn)品介紹；用實(shí)際問題作為課題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)……教師也可以同學(xué)生一起研究制定富有趣味性的綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題，以“整合”的理念使信息技術(shù)成為支持其他課程學(xué)習(xí)的有效工具。

信息技術(shù)的課堂是以知識(shí)構(gòu)建和技能訓(xùn)練為特點(diǎn)的，在教室里應(yīng)體現(xiàn)出健康、和諧、安全、溫馨的課堂氣氛。由于信息技術(shù)多在計(jì)算機(jī)房上課，教師需要營(yíng)造一種緊張高效、嚴(yán)肅有序的學(xué)習(xí)氛圍。在機(jī)房中上課，教師要注意排除機(jī)房設(shè)施對(duì)學(xué)生的干擾，既要抑制學(xué)生的個(gè)別需求與隨機(jī)活動(dòng)，又要注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一到計(jì)劃中的學(xué)習(xí)要求中。

無論怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師的根本責(zé)任是讓每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和探索精神得到充分發(fā)揮，在有限的課堂時(shí)間里真正學(xué)到東西，技術(shù)水平真正得到提高。

4.因材施教，分層次教學(xué)

由于基礎(chǔ)和條件的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生、家庭條件較好并擁有電腦的學(xué)生或?qū)W過電腦知識(shí)的學(xué)生已具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而沒有條件接觸電腦的學(xué)生，連開關(guān)機(jī)都不會(huì)。即使有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握程度上也存在差異。這些差異給中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)帶來了很大的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)若缺乏周密的考慮，就會(huì)使有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣或是讓沒基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不了”，由此失去信心……

面對(duì)學(xué)生的差異，任課教師必須強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，充分地尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)和幫助他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到提高。在教授新內(nèi)容前，必須先調(diào)查，記錄下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生的情況做不同的學(xué)習(xí)安排。一般情況下，我讓大部分沒有基礎(chǔ)的學(xué)生在引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，少部分有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的內(nèi)容，這樣不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿足，教學(xué)做到了因人而異，有的放矢。例如，在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)Word文字處理系統(tǒng)的同時(shí)，讓一部分已掌握Word的學(xué)生學(xué)習(xí)使用FrontPage設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，由于兩個(gè)軟件在使用上存在許多共同點(diǎn)，因此，擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生很容易迅速掌握網(wǎng)頁(yè)的制作方法。同時(shí)，他們制作的作品可以對(duì)其他同學(xué)起到一種激勵(lì)、示范作用，并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。多年的實(shí)踐證明，因材施教，分層次教學(xué)是一條解決上述矛盾的有效措施。