家園共育，助力幼兒園繪本閱讀教學(xué)

■文/柴秀蓮

現(xiàn)如今，人們工作壓力大，生活節(jié)奏快，部分家庭的孩子由爺爺奶奶照顧，孩子和父母相處的時(shí)間較少。然而，父母的陪伴對(duì)于孩子的成長非常重要。都說陪伴是對(duì)孩子最好的愛，那么，家長如何更高效地利用好閑暇時(shí)間陪伴孩子？親子共讀便是一個(gè)很好的選擇。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出，“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益?！遍喿x能力是所有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在幼兒園階段開展有效的親子閱讀是提高幼兒智力、促進(jìn)其語言發(fā)展的重要方式，對(duì)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、習(xí)慣、性格等方面有著重要的意義。

一、問題的提出

繪本是文字與圖畫相輔相成、表達(dá)特定情感和主題的圖畫故事書。繪本通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上產(chǎn)生交織和互動(dòng)，從而完整講述一個(gè)故事。以繪本為閱讀對(duì)象，可以有效促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的開展。與其他閱讀材料的形式相比，以圖像和顏色為主要表達(dá)方式的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，即使是不認(rèn)識(shí)字的幼兒也能借助豐富的圖畫“讀”懂書中的意思，這讓閱讀變得更加簡單，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本還具有不受年齡限制的特性，無論什么年齡的人都能從中收獲自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，獲得情感共鳴。閱讀同一本繪本，兒童和成人會(huì)有不同的理解和感知。正是這些不同的理解和感知，才會(huì)讓親子間碰撞出不一樣的火花。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：園內(nèi)大部分幼兒的家長因?yàn)楣ぷ鞣泵Σ荒軋?jiān)持每天陪孩子閱讀；一些家長不了解孩子該看哪些類型的圖書，不知道如何有效開展親子閱讀；少數(shù)家長不注重對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。為此，本文對(duì)親子共讀的相關(guān)問題進(jìn)行探討，討論親子共讀的開展方式與注意事項(xiàng)。

二、親子共讀的作用

親子共讀不僅可以拓寬孩子的知識(shí)面，而且可以激發(fā)孩子的閱讀熱情，培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，親子共讀既是一種學(xué)習(xí)手段，也是一種生活方式，能夠使兩代人在愉快的閱讀中享受溫馨的親情。

（一）提高閱讀興趣，以“共閱”打造全域閱讀圈

隨著生活節(jié)奏的加快，很多家長因?yàn)楣ぷ髋c生活的壓力忽略了與孩子的溝通。親子共讀這一方式可以為父母與孩子提供良好的交流平臺(tái)，以“共閱”打造全域閱讀圈，讓家長以書為媒介陪伴孩子。在這一過程中，家長可以更了解孩子。家長在共讀中合理地篩選繪本，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能讓孩子發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，讓孩子感受到家長的關(guān)心與愛。親子共讀的過程實(shí)際上也是家長與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長的過程。通過共讀這一方式，家長與孩子可以分享閱讀的樂趣。

（二）關(guān)注閱讀習(xí)慣，以“共閱”啟動(dòng)全程閱讀

因?yàn)槟挲g小，幼兒的注意力與專注力有限。在親子共讀過程中，父母能通過自身行為給予孩子鼓勵(lì)，起到重要的榜樣作用。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，在幼兒早期的閱讀生活中，父母的堅(jiān)持會(huì)潛移默化影響孩子，這對(duì)于培養(yǎng)孩子后期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣十分必要。同時(shí)，父母與孩子可以在良好的親子互動(dòng)中，縮小彼此之間的代溝，有利于孩子的身心成長。

（三）激發(fā)閱讀理解力，以“共閱”打開家校閱讀生態(tài)鏈

俗話說“書讀百遍，其義自見”。閱讀是鍛煉幼兒理解能力的最好方式。利用繪本閱讀，可以減輕幼兒早期的閱讀壓力，有助于加深幼兒對(duì)文本的理解。親子閱讀能營造愉悅的閱讀氛圍，使幼兒的邏輯思維能力與閱讀理解能力潛移默化地得到提升。閱讀繪本能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和想象力，繪本圖文配合的內(nèi)容也能提升幼兒的美學(xué)素養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)親子共讀的措施

既然親子共讀好處良多，那么我們就要重視起來，帶著孩子一起走進(jìn)親子共讀的世界。當(dāng)然，親子共讀不是照本宣科地讀給孩子聽，要想親子共讀有效果，父母要留意兩點(diǎn)。

（—）身到心到，才是真正的共讀

親子共讀不僅僅是陪伴，也是幼兒和家長的共同成長。只有做到了身心俱到，共讀才有效率、才有意義。

以親子共讀繪本《追追追》為例。《追追追》是日本繪本作家赤羽末吉在68歲時(shí)創(chuàng)作的，作者以大膽的想象、旖旎的畫風(fēng)講述了一個(gè)古老的故事。有一位旅人獨(dú)自走在路上，突然，一條惡犬沖出來，一陣狂吠，嚇跑了旅人衣服上的五只小鳥。旅人為了追趕小鳥，頂著風(fēng)雨雷電，翻越高山，經(jīng)歷了四季的洗禮。小鳥一直“逃逃逃”，旅人就不停地“追追追”。

這次共讀活動(dòng)分三步進(jìn)行。第一步，親子閱讀。孩子將繪本《追追追》帶回家，和家長共讀，家長完成閱讀記錄表。第二步，家長交流。教師請(qǐng)共讀的家長交流親子共讀狀況，相互學(xué)習(xí)。第三步，討論共讀。孩子、家長和教師一起共讀繪本。

家長交流時(shí)，有三位家長講到親子共讀時(shí)遇到了“哭”的小插曲，這能夠代表當(dāng)前親子閱讀的三個(gè)不同狀態(tài)。

1.孩子哭了

航航媽媽講述了他們家親子共讀時(shí)發(fā)生的事情。航航高高興興地拿了書回家，媽媽忙著做晚飯，由爸爸陪著航航讀書。爸爸看書里沒有字，就玩起手機(jī)了。航航多次遇到看不明白的地方問爸爸，爸爸卻說：“都是圖，又沒有字，我也不懂，你自己看。”過了一會(huì)，航航突然大哭起來：“你們根本就不愿意陪我讀書！”爸爸說：“我不是在陪你嗎？”“沒有，你在看手機(jī)！”航航繼續(xù)大哭。

航航家的親子共讀狀態(tài)反映了當(dāng)前親子共讀的常態(tài)。孩子的早期閱讀是需要家長陪伴的，這種陪伴不僅是“身到”，還要“心到”。家長要既做讀者也做聽者，讓親子共讀在一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行。

2.媽媽哭了

瀟瀟媽媽說：“晚餐后我和孩子一起閱讀《追追追》，但是孩子對(duì)這本書不是那么感興趣。我非常著急，不斷提問、提示。我越著急，孩子越是不愿意看書。我告訴他，這是一個(gè)旅人，他說‘什么旅人，這明明就是一個(gè)妖怪’，我著急死了，我說‘明天我沒有什么可以和大家交流的了’，孩子說‘那和我有什么關(guān)系呀’。最后，他干脆就不看書了，我急得哭了?！?/p>

這是親子共讀的另一個(gè)狀態(tài)。家長開展親子共讀時(shí)，可以考慮在孩子情緒平穩(wěn)時(shí)進(jìn)行，這樣閱讀效果會(huì)比較好。筆者建議，父母要避開孩子不能專注于閱讀的時(shí)間。親子共讀不是考試，而是一個(gè)親子互動(dòng)的過程，應(yīng)該是一種快樂的享受。瀟瀟媽媽共讀時(shí)心情迫切，不斷“拷問”孩子，這種狀態(tài)下，孩子可能會(huì)用80%的精力去應(yīng)付媽媽，只有20%的精力去讀書，這樣怎么能讀好書呢？

3.交流現(xiàn)場(chǎng)的“哭”

小萌媽媽拿出一張記錄單，記錄著昨天晚上親子共讀的片段。

媽媽：“小鳥從哪里來？”小萌：“是從旅人的衣服上跑出來的。”媽媽：“小鳥為什么從他的衣服上跑出來？”小萌：“因?yàn)楸焕枪纷罚▲B在旅人的衣服上，被嚇到了?！眿寢專骸帮w走了幾只小鳥呀？”小萌：“兩只、兩只、一只，一共五只。”小萌用手指在書上數(shù)飛出來的小鳥。

接著，小萌媽媽說：“今天早上，小萌一起床就拿起《追追追》看了。她說‘媽媽，我昨天晚上讀書的時(shí)候，你問我有幾只小鳥，我數(shù)了小鳥，是五只’，她指著書的封面又說‘其實(shí)還有一個(gè)方法，就是數(shù)一下旅人身上白色的部分，也是五個(gè)’?！?/p>

此刻，小萌媽媽哭了，她說：“不是孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)小鳥的方法讓我激動(dòng)，而是孩子下面的話讓我感動(dòng)?！毙∶葖寢屔晕⑵届o了一下，說：“小萌接著說‘我知道，那個(gè)旅人為什么那么辛苦地追小鳥了，是小鳥飛走了，就好像自己身上掉了東西，剩下的是白色，白色就是沒有的意思，所以那個(gè)旅人一直追小鳥。媽媽，我不會(huì)離開你，不會(huì)讓你追得那么辛苦的’?！闭f到這里，不只是小萌媽媽哭了，在場(chǎng)的家長都哭了，我也哭了。

當(dāng)父母與孩子能全身心地投入親子閱讀時(shí)，父母能看到孩子的閃光點(diǎn)，感嘆孩子思維的神奇，孩子也能觀察并注意到自己與家庭的情感聯(lián)系。小萌和小萌媽媽溫暖、智慧的共讀故事讓我們讀懂了生命的意義。

（二）多形式開展親子閱讀活動(dòng)

1.選擇經(jīng)典繪本，做好閱讀指導(dǎo)。當(dāng)前市場(chǎng)上的兒童繪本種類繁雜，數(shù)量眾多，質(zhì)量參差不齊，讓家長們眼花繚亂，不知如何給孩子挑選適合的讀物。為此，我們?cè)谟變簣@微信公眾號(hào)上開設(shè)了“繪本導(dǎo)讀”專欄，教師定期錄制經(jīng)典繪本導(dǎo)讀音頻、視頻，推薦經(jīng)典繪本，讓家長了解如何給孩子選擇合適的繪本。同時(shí)，教師還針對(duì)不同繪本提供了不同的閱讀建議，從多角度引導(dǎo)家長和孩子一起感受和挖掘繪本的內(nèi)涵，讓家長在親子閱讀中高效率地指導(dǎo)孩子。

2.共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀做法。有的家長在親子閱讀中會(huì)有一些獨(dú)特的見解和經(jīng)驗(yàn)，這些見解和經(jīng)驗(yàn)往往是教師意想不到的，能夠給教師的工作帶來幫助和啟發(fā)。為此，我們積極鼓勵(lì)家長分享親子閱讀中的經(jīng)驗(yàn)和方法，并定期在幼兒園微信公眾號(hào)上發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，大家相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，共同成長。例如，如何創(chuàng)設(shè)親子閱讀氛圍，如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，親子閱讀中發(fā)生了哪些小故事，等等。在這些家長的帶動(dòng)下，筆者所在幼兒園的親子閱讀工作開展得越來越順利。

3.分享親子故事，提高閱讀動(dòng)力。在親子閱讀活動(dòng)中，如何調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使之長久地保持參與熱情，并最終形成良好的閱讀習(xí)慣，是我們需要認(rèn)真思考的。對(duì)此，我們做了以下嘗試：一是在幼兒園微信公眾號(hào)等平臺(tái)開設(shè)了“親子故事分享”欄目，征集優(yōu)秀的親子閱讀作品，每天定時(shí)推送到各個(gè)班級(jí)群，供大家參考；二是在微信公眾號(hào)開設(shè)了“晚安故事”專欄，邀請(qǐng)幼兒自主報(bào)名當(dāng)小主播，成為“晚安故事”的主角，使親子閱讀由家庭走向幼兒園，提升家長和幼兒對(duì)親子閱讀的認(rèn)知度和參與度，提高親子閱讀的成就感。幼兒在微信公眾號(hào)上聽到自己的聲音時(shí)，內(nèi)心會(huì)充滿自豪感和成就感，從而極大地提高閱讀興趣。

4.表演繪本故事，提高閱讀興趣。除了錄制音頻、視頻以外，我們還結(jié)合了幼兒活潑好動(dòng)、愛模仿、愛表達(dá)的特點(diǎn)，定期組織繪本小劇場(chǎng)表演活動(dòng)。在小劇場(chǎng)中，我們注重引導(dǎo)家長選擇一些角色鮮明、情節(jié)簡單、對(duì)話豐富、適合表演的繪本故事，讓親子共同排練，精心準(zhǔn)備服裝道具。當(dāng)幼兒表演熟練以后，教師會(huì)邀請(qǐng)其他幼兒和家長一起觀看。開展親子繪本小劇場(chǎng)表演活動(dòng)，不僅較好地激發(fā)了幼兒閱讀繪本故事的興趣，還加深了幼兒對(duì)繪本故事的理解，對(duì)豐富幼兒的語言、提高其表現(xiàn)力、增強(qiáng)其自信心、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展等都有著積極的作用。

綜上所述，本文探討了親子閱讀的注意事項(xiàng)，并以此為依據(jù)，提出了相應(yīng)的措施，以保障親子閱讀的效果。以繪本為閱讀對(duì)象的親子共讀，有利于創(chuàng)建良好的親子關(guān)系，有利于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，有利于鍛煉孩子的口語交際能力，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。