對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘 要： 本文在分析高等院校招生生源和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方向入手，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用分組導(dǎo)生制教學(xué)模式，目的是切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 教學(xué)模式 分組導(dǎo)生制 實(shí)施過(guò)程

1.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，了解計(jì)算機(jī)技術(shù)、使用計(jì)算機(jī)處理信息資源是衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是當(dāng)代大學(xué)生不可缺少的文化基礎(chǔ)教育。目前，在我國(guó)高等院校中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了不同程度的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程。通過(guò)歷年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)薄弱，多數(shù)學(xué)生只停留在對(duì)網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用和簡(jiǎn)單操作上，遠(yuǎn)未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。此外由于生源地區(qū)教育培養(yǎng)與發(fā)展的不均衡，新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平存在一定的差異。

2.分組導(dǎo)生制

2.1概念

分組導(dǎo)生制是分組教學(xué)和導(dǎo)生制教學(xué)兩種模式的融合。本文提出的分組導(dǎo)生制教學(xué)模式是在反復(fù)實(shí)踐中探索出的一種比較適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)模式。首先根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)班學(xué)生分成若干不同的學(xué)習(xí)小組，然后從中挑選出比較優(yōu)秀的學(xué)生作為導(dǎo)生，經(jīng)過(guò)教師課前或課后適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)，使其具備一定的組織、指導(dǎo)能力，最終與教師共同合作，完成分組式的課堂教學(xué)任務(wù)。

2.2優(yōu)勢(shì)

第一，分組導(dǎo)生制可以解決班級(jí)人數(shù)多，教師指導(dǎo)不便的問(wèn)題；第二，導(dǎo)生對(duì)課前、課中學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中反饋、匯總，教師可及時(shí)解決一些意想不到的問(wèn)題，并改進(jìn)教學(xué)策略；第三，分組中個(gè)體成員的角色感增強(qiáng)，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)與奮斗目標(biāo)，同時(shí)鍛煉其組織、表達(dá)能力；第四，學(xué)生間相互討論，互幫互助，共同進(jìn)步，形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)了友誼與團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.實(shí)施過(guò)程

3.1教學(xué)分組

教學(xué)分組的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源的合理搭配，通過(guò)細(xì)致準(zhǔn)確地層次劃分，組建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面充分的了解。通過(guò)與學(xué)生日常交流，使學(xué)生對(duì)課堂中采用的分組導(dǎo)生制有足夠的認(rèn)識(shí)，客觀地分析自己的學(xué)習(xí)能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，綜合各種因素合理地進(jìn)行分組。此外，教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)小組數(shù)目及組內(nèi)成員數(shù)目也是衡量學(xué)生資源合理分配的標(biāo)準(zhǔn)之一。一般小組數(shù)目依據(jù)班級(jí)人數(shù)均等分配，每組學(xué)生以六人為宜。

3.2導(dǎo)生培養(yǎng)

在基礎(chǔ)課程前兩周，了解學(xué)生基本情況，通過(guò)日常交流、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、領(lǐng)會(huì)快慢，以及學(xué)生表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)等情況，從中選拔出應(yīng)變力強(qiáng)，操作熟練，樂(lè)于助人的學(xué)生作為導(dǎo)生；有目的地培養(yǎng)導(dǎo)生的組織能力、表達(dá)能力；加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)生引導(dǎo)，讓導(dǎo)生提前理解、掌握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)小組其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3教學(xué)過(guò)程

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)向作用，充分激發(fā)導(dǎo)生與小組學(xué)習(xí)的熱情，明確課程的重、難點(diǎn)。教師首先將教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)講清，而后采取精講多練的方式，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平。例如，在講解word排版設(shè)計(jì)一節(jié)時(shí)，教師先將本課程中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：頁(yè)面設(shè)置、分欄、邊框、底紋等基本內(nèi)容講清，然后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法精心設(shè)計(jì)實(shí)踐題目并分配給每個(gè)小組，以小組提交作品、分工合作、演講展示等環(huán)節(jié)完成教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、組間互評(píng)的方式給予分?jǐn)?shù)。在此過(guò)程中導(dǎo)生首先根據(jù)小組成員特長(zhǎng)合理分工（素材搜集、板式設(shè)計(jì)、文字處理、展示答疑等），學(xué)生各司其職，相互配合，針對(duì)同學(xué)的疑問(wèn)導(dǎo)生優(yōu)先進(jìn)行解答，對(duì)于共性或難以解決的問(wèn)題，由教師統(tǒng)一講解，并結(jié)合課后導(dǎo)生對(duì)本節(jié)課程學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，把握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)提交成果，交流總結(jié)、分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感得到提升，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

3.4評(píng)價(jià)與管理

采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，根據(jù)課堂、課后各小組任務(wù)分工，以及完成情況，給予學(xué)生平時(shí)成績(jī)；以集體評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)于導(dǎo)生的工作情況進(jìn)行按月總結(jié)，教師匯總相關(guān)信息并根據(jù)導(dǎo)生日常工作情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)成績(jī)優(yōu)秀的導(dǎo)生繼續(xù)連任，否則挑選新一期導(dǎo)生；為每個(gè)學(xué)習(xí)小組建立學(xué)習(xí)檔案，跟蹤記錄各組學(xué)生的發(fā)展情況，堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)分組，及時(shí)調(diào)整”的原則，允許組間流動(dòng)，合理搭配。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)歷屆藝術(shù)類(lèi)班級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)學(xué)生獲得成績(jī)、能力分析的情況來(lái)看，實(shí)施分組導(dǎo)生制可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，營(yíng)造各組間相互競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，鍛煉學(xué)生的綜合能力；導(dǎo)生的輔助作用，在一定程度上緩解了教師指導(dǎo)不足的壓力；在導(dǎo)生的培養(yǎng)及各小組的管理上，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力也提出了更高的要求。有效地開(kāi)展分組導(dǎo)生制，能夠收到學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的雙重效果，是一種很好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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