互動教學(xué)在初中英語高效課堂中的應(yīng)用

摘 要： 課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又要有課程實施安排上的密度和適度，還要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，高效課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 互動教學(xué) 初中英語教學(xué) 高效課堂

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進素質(zhì)教育是新世紀(jì)時代發(fā)展的必然要求。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的，是高效型課堂的簡稱，顧名思義是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，高效課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于有效教學(xué)。

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，因而在課堂教學(xué)實踐中，我們通常把重點放在交際能力的培養(yǎng)上，即通過形式多樣的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力?，F(xiàn)在，課堂已經(jīng)逐步活了起來，教師也日益重視學(xué)生的主體地位，課堂上，學(xué)生主動參與課堂活動的時間已達到甚至超過1/3，學(xué)生的參與面也大大增加。盡管如此，部分教師在具體做法上還存在許多誤區(qū)，很多時候課堂教學(xué)只停留在形式上的互動、表面上的熱鬧，未對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性起到有效的促進作用，課堂師生互動的有效性也就無從談起。

英語課堂互動教學(xué)模式是被廣大一線教育工作者總結(jié)出來的一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它能使學(xué)生在不斷表現(xiàn)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機會，并能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；同時，還可以給學(xué)生提供自然的互動環(huán)境，使他們的認(rèn)知行為得以順利發(fā)展。這種教學(xué)模式在教學(xué)活動中使教、學(xué)雙方都能充分發(fā)揮主觀能動性，從而創(chuàng)造和諧的互動氛圍。通過對中學(xué)英語教學(xué)十多年的不斷摸索和總結(jié)，筆者逐漸找出了一種獨具特色的互動的英語教學(xué)模式，在此和各位同仁一起探討。

一、提示導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動情境

提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，強調(diào)課堂教學(xué)活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師在授新課前，可從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)：展示新目標(biāo)；指出重點、難點，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生排除障礙；提出教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學(xué)情境。

二、學(xué)生自學(xué)，鋪墊互動環(huán)節(jié)

在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者參與課堂教學(xué)活動的。在課前，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。學(xué)生主動探究可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進行。

三、小組活動，培養(yǎng)互動能力

小組一般由4個（優(yōu)等生1個，中等生2個，后進生1個）程度各異的學(xué)生組成（也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，靈活分組）。在課堂上，小組匯報自學(xué)情況的時間一般控制在15分鐘左右。各小組成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則，達到舉一反三、創(chuàng)造性地運用語言的目的，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，筆者要求各小組學(xué)生從多角度進行表達。一個小組的學(xué)生采用了以下四種表達方法：（1）Help yourself to some apples？（2）What about some apples？（3）Would you have some apples？（4）Do you like apples？還有一個小組的學(xué)生提出了與上述四種表達方法不同的兩種表達方式：（1）You’d better have some apples.（2）Why nothave some apples？其余小組的學(xué)生又分別提出了與上述不同的表達方式。如：（1）Would you like some apples？ （2）Shall I get some apples for you？（3）Will you have some apples？由于各小組學(xué)生相互補充，所以同一內(nèi)容用不同語言結(jié)構(gòu)進行表達的問題，在幾分鐘內(nèi)便能得到圓滿解決。采取合作學(xué)習(xí)的方法還可以增加學(xué)生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風(fēng)采。

四、組際交流，提升互動效能

組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組派代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

五、評價反饋，深化互動實施

組際交流后，教師按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各小組之間的互動作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評價，表揚那些在活動或組際交流中表現(xiàn)良好的小組，可給學(xué)生頒發(fā)各種獎項，如最佳拍檔獎、最佳表演獎、最佳口語獎等，同時指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標(biāo)達成度。

“交流互動”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。整個教學(xué)過程注重全員參與，為學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生從中體驗到平等、自由、民主、信任、理解，受到激勵、鞭策、感化、建議，形成積極而豐富的人生態(tài)度與情感體驗，同時在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。