淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中的思維培養(yǎng)

摘 要： 思維對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。首先要打破思維定勢(shì)，然后采用各種途徑和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，如鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于思考，勤于思考；喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)思考；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓展思維空間，學(xué)會(huì)思考；引導(dǎo)學(xué)生縱向探索，深刻思考，善于思考，等等。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

恩格斯曾說(shuō)：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能離開(kāi)思維?！睕](méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言。用詞匯可組成不同句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。我們做一件事情，要先在大腦中構(gòu)思，然后實(shí)踐。如果我們經(jīng)常注意自己思考問(wèn)題的方式，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，不斷推敲，那么便會(huì)形成一套科學(xué)有效的思維方式，以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)便可以很快解答，遇到難題時(shí)也能夠通過(guò)分析等方式解決。既然語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維關(guān)系那么密切，那么在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師該如何有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、打破思維定勢(shì)

1.克服固有思維定勢(shì)。

思維定勢(shì)是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程和環(huán)境中所形成的一種相對(duì)固定的思維態(tài)勢(shì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在做題時(shí)往往會(huì)受固定搭配、習(xí)慣用法等思維方式的影響，憑著經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)快速解題。這有利于提高解題速度，但有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于一些比較特殊的句子或語(yǔ)言現(xiàn)象，想當(dāng)然地套用已形成的思維定勢(shì)，把思維引向“歧路”。

例如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，不少學(xué)生一看到時(shí)間名詞，就想當(dāng)然地會(huì)選擇when，而看到地點(diǎn)名詞則選擇where。這時(shí)教師就需要強(qiáng)調(diào)時(shí)間和地點(diǎn)名詞后既可以用關(guān)系副詞又可以用關(guān)系代詞，主要看它們?cè)诙ㄕZ(yǔ)從句中充當(dāng)什么句子成分，原則上可歸納為：作主語(yǔ)或賓語(yǔ)，用關(guān)系代詞；作狀語(yǔ)，用關(guān)系副詞。同時(shí)更需要通過(guò)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。

2.消除漢語(yǔ)思維定勢(shì)的負(fù)遷移。

學(xué)生時(shí)常會(huì)把漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、思維定勢(shì)移植到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方法等方面進(jìn)行努力，盡量消除漢語(yǔ)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的干擾，重視語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)意的內(nèi)涵和英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)，一定要使其用英語(yǔ)展開(kāi)思維，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正突破思維定勢(shì)，從而不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生思維培養(yǎng)

1.豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊視野，找尋思維源泉。

高樓大廈的拔地而起是基于堅(jiān)實(shí)的地基之上的，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就必須通過(guò)各種學(xué)習(xí)渠道來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。一開(kāi)始就深入到思想可能不太容易，教師可以先規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思想，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)和頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)獲得知識(shí)的同時(shí)，他們的思維能力也得到提高，這正是教育的真正意義之所在。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”。思維源頭可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。課外閱讀有助于學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲取文化、社會(huì)背景知識(shí)，廣泛涉獵世界各地政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、娛樂(lè)及風(fēng)土人情等信息，在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，緩解了學(xué)生的閱讀壓力，在輕松、愉快的環(huán)境中擴(kuò)大了英語(yǔ)詞匯量，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，活躍了思維。如在講Book2 Unit2 The Olympic Games時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已有豐富的奧運(yùn)會(huì)知識(shí)，所以在回答問(wèn)題時(shí)都覺(jué)得有話可談，積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛異常活躍，一些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也能用英語(yǔ)侃上一兩句，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.大膽質(zhì)疑，敢于思考，勤于思考。

古人說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！眮喞锸慷嗟抡f(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”可見(jiàn)，常有疑點(diǎn)，才會(huì)有思考，才會(huì)有創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情境，使學(xué)生處于激活狀態(tài)，主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，并通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓學(xué)生多感官都受到刺激，活躍思維，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的機(jī)會(huì)。

比如2005年版的Book7 Unit1 That must be a record中，有個(gè)句子引起了學(xué)生的疑問(wèn)：“A special and delicious record was set in 1997 to celebrate Hong Kong’s return to China.”學(xué)生拿著詞典來(lái)問(wèn)我，怎么“record”可以說(shuō)是“delicious”的呢？的確，在《朗文英漢雙解活用詞典》中，delicious的英文解釋是：pleasing to one of the body’s senses， esp. those of taste or smell.“記錄”當(dāng)然不可能是“好吃的”，顯然這里的“好吃的”是修飾下文的“餃子”。作者把本應(yīng)修飾餃子味道鮮美的詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)而用來(lái)修飾無(wú)生命的“記錄”一詞，出人意料，卻顯得有人情味，讀起來(lái)充滿味感，好像連“記錄”都變得味道鮮美了。這個(gè)句子使用了一種常見(jiàn)的修辭格，叫移就。它達(dá)到了用詞簡(jiǎn)練、使讀者產(chǎn)生聯(lián)想、出人意料、引人入勝的效果。

為了滿足學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)語(yǔ)言的美感，提高他們的文學(xué)欣賞水平和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合中文的相關(guān)知識(shí)，我簡(jiǎn)單地分析了這種修辭方式，并讓學(xué)生尋找運(yùn)用了同一修辭方式的句子。學(xué)生很快就在同一篇閱讀文章中找到了另外幾個(gè)句子，有的還從以前的教材中找到了幾個(gè)使用此修辭格的句子。因此，學(xué)生不僅信心大增，而且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到了極大的提高，更樹(shù)立了主動(dòng)探索、敢于思考的精神。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，喚起創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是很重要的。在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的思維習(xí)慣中解脫出來(lái)，擺脫單向思維的干擾，學(xué)會(huì)橫向、逆向、類比、變通、變異、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不只停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的層面，而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索，從而培養(yǎng)英語(yǔ)創(chuàng)新思維，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生盡可能大的促進(jìn)作用。

如在閱讀教學(xué)中，我盡量挖掘閱讀材料中的“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，積極言說(shuō)，甚至付諸筆端，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。以Cultural relics為例，課文內(nèi)容理解完畢，以“如何有效地保護(hù)世界文化遺產(chǎn)”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生思考討論這個(gè)問(wèn)題，然后分組進(jìn)行搜集資料、分析研究、制作課件，并伴以口頭報(bào)告等活動(dòng)，最后讓每組在課堂上展示其“杰作”。這一系列的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)世界文化遺產(chǎn)的了解，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的熱情，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，而且創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。

只要教師在課堂上巧妙地適時(shí)提問(wèn)和設(shè)置活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題，學(xué)生在深入思考和實(shí)踐的過(guò)程中，就可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解并掌握，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

4.大膽想象，拓展思維空間，學(xué)會(huì)思考。

思維離不開(kāi)想象，教師應(yīng)盡量發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生的想象留下思考的余地。一篇課文、一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)講解結(jié)束之后，教師可以有意留下一些空白時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師還可從一種問(wèn)題情境出發(fā)，讓學(xué)生的思維向空間的各個(gè)方向延伸，從而取得一個(gè)或多個(gè)合理設(shè)想或猜想。另外，教師還可根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面、不同的角度進(jìn)行思維。

比如在學(xué)習(xí)了Book5 Unit3 Life in the future之后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：Imagine that you have a machine that lets you travel in time， what will happen to you？讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的描述，不僅鞏固了已學(xué)的詞匯和短語(yǔ)，還激發(fā)了學(xué)生的想象力。教師可以讓學(xué)生續(xù)編有懸念的故事，開(kāi)展想象作文訓(xùn)練等拓寬學(xué)生的思維空間。有時(shí)教師可以利用學(xué)生的繪畫、唱歌或是其他方面的特長(zhǎng)，進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)。如學(xué)了Life in the future之后，我要求學(xué)生Draw a picture of a human or a house in the future.此舉大受學(xué)生歡迎，他們紛紛在紙上畫出自己的想法。有的忠實(shí)于課文對(duì)未來(lái)房屋的描寫，有的則完全是自己的想象，還有少數(shù)同學(xué)主動(dòng)到黑板上展示自己的設(shè)想，極大程度地促使其他同學(xué)發(fā)散思維，徹底打開(kāi)思維大門，有助于增強(qiáng)思維的變通性和靈活性。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)同中求異，異中見(jiàn)同，發(fā)現(xiàn)表象與實(shí)質(zhì)之間的聯(lián)系，用英語(yǔ)教材中豐富多彩的內(nèi)容及各種句型從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，一詞多配、一句多譯、一句多型及對(duì)課文與對(duì)話進(jìn)行改寫等練習(xí)。

5.縱向探索，深刻思考，善于思考。

教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向、不同的側(cè)面橫向拓展思路外，更需要使其從縱向深入探索。在課堂教學(xué)中，通過(guò)層層設(shè)疑的提問(wèn)，不斷將學(xué)生的思維引向深入?？茖W(xué)而深刻的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。在英語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。

我曾在雜志上看到一位教師在上一節(jié)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課上提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“過(guò)去進(jìn)行時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別是什么？”學(xué)生給出了多種回答，針對(duì)學(xué)生的回答，教師不失時(shí)機(jī)、巧妙地運(yùn)用了多種追問(wèn)技巧，如通過(guò)“你的意思是不是……”啟發(fā)學(xué)生說(shuō)清楚；通過(guò)“你能再說(shuō)一說(shuō)嗎”激勵(lì)學(xué)生說(shuō)得更清楚一些；通過(guò)“你能舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎”考察學(xué)生理解的深度；通過(guò)“為什么會(huì)是這樣”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，誘導(dǎo)學(xué)生的思維由表象向縱深發(fā)展。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由易到難，設(shè)計(jì)階梯疑問(wèn)或多層次練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的思維境界之中。

真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中在側(cè)重講解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)運(yùn)用策略，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練可以完美地結(jié)合在一起，在學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)和頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)獲得知識(shí)的同時(shí)，他們的思維能力也得到提高，這是教育的真正意義之所在。

參考文獻(xiàn)：

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