終結(jié)性評價與形成性評價在普通中學(xué)和藝術(shù)中專中英語學(xué)業(yè)成績評定比較異同

摘 要： 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，而且包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。本文以石井中學(xué)和廣東粵劇學(xué)校為例，從兩校的英語教學(xué)實際教學(xué)客觀存在的評價方式，比較終結(jié)性評價與形成性評價在普通中學(xué)和藝術(shù)中專的異同。

關(guān)鍵詞： 終結(jié)性評價 形成性評價 普通中學(xué) 藝術(shù)中專

引言

學(xué)業(yè)成績評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動按預(yù)定目標(biāo)開展。教學(xué)評價不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，而且包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。由于教學(xué)過程決定著教學(xué)結(jié)果，因此，形成性評價應(yīng)成為教學(xué)評價中的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。而我國目前英語教學(xué)評價過多依賴終結(jié)性評價，盡管這種評價方式有其自身的優(yōu)勢，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。科學(xué)合理運用形成性評價可以有效彌補(bǔ)終結(jié)性評價的弊端，幫助教師及時獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1.終結(jié)性評價

1.1定義。

終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。在英語教學(xué)中，終結(jié)性評價主要指模塊性測試和畢業(yè)水平考試等，一般采用考試形式進(jìn)行，以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)。

1.2終結(jié)性評價的目的。

終結(jié)性評價是一般的等級評定，它的直接目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級或鑒定合格。在這種評價目的指導(dǎo)下，教師所了解的只是學(xué)生學(xué)到了什么，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時通常是根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少給定的，這時學(xué)生的創(chuàng)造性就得不到發(fā)揮。

1.3終結(jié)性評價的方式。

終結(jié)性評價是指對學(xué)生完成相應(yīng)模塊學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的水平性測試，以考試的形式考查學(xué)生的綜合語言運用能力。終結(jié)性評價主要采取口試加筆試的形式進(jìn)行。

2.形成性評價

2.1定義。

形成性評價，它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行的評價。

2.2形成性評價的目的。

形成性評價的目的不是選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。它重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

形成性評價不是為了對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等或鑒定，而是為了幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。在這種評價目的下教師想了解的是學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)，它有助于教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認(rèn)識，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.3形成性評價的方式。

形成性評價是一個整體的概念，不僅是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的評價，而且是學(xué)生對學(xué)生，家長對學(xué)生，家長對教師等諸方面的評價，因此形成性評價不僅包括對教學(xué)對象和教學(xué)過程的評價，而且包括對課程、教材，以致教具等各種構(gòu)成因素的評價。

2.4形成性評價的內(nèi)容。

形成性評價的內(nèi)容包括三方面：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，以及學(xué)習(xí)效果。

2.4.1情感態(tài)度與價值觀。

情感指興趣、動機(jī)、自信心和意志等影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效率的個性因素。評價的主要內(nèi)容包括：1）喜愛英語學(xué)科，并能積極提高英語運用能力。2）明確學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。3）按質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4）自信、勤奮、堅強(qiáng)、樂于與人合作。5）了解尊重異國文化，積極培養(yǎng)跨文化交際的意識。

2.4.2過程與方法。

評價內(nèi)容包括：

1）利用各種機(jī)會用英語交際；2）能在交際中進(jìn)行傾聽、欣賞，提出建議，主動提出問題；3）能有效地使用字典、網(wǎng)絡(luò)等資源獲得廣泛的英語信息，擴(kuò)展所學(xué)的知識；4）能在學(xué)習(xí)中善于抓重點、做筆記，對所學(xué)的內(nèi)容勤于整理和歸納；5）能反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.4.3學(xué)習(xí)成果。

評價內(nèi)容包括：1）課堂學(xué)習(xí)情況。2）課外閱讀情況。3）單元測試成績。

3.普通中學(xué)的英語學(xué)業(yè)成績評價方式

筆者的一名同學(xué)在廣州市白云區(qū)石井中學(xué)擔(dān)任英語老師，特以石井中學(xué)為普通中學(xué)的代表進(jìn)行說明。石井中學(xué)位于廣州市白云區(qū)，是一間重點中學(xué)。普通中學(xué)的英語學(xué)業(yè)成績的評價體現(xiàn)了終結(jié)性評價的原因如下：

3.1中考、高考的指揮棒。

高考制度成為應(yīng)試教育的指揮棒，影響到整個學(xué)校教育的內(nèi)容和評價方式，致使學(xué)校、教師、學(xué)生、家長圍著高考轉(zhuǎn)，片面追求升學(xué)率，學(xué)生一考定終生，負(fù)擔(dān)和壓力日益加重，現(xiàn)行的高考制度，特別是目前教育及社會反映出來的諸多問題，不得不對現(xiàn)行考試制度進(jìn)行反思。采用全國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試制度，由一次考試定終身?，F(xiàn)有的高考方法，在有限的時間和有限的科目中，很難全面反映出學(xué)生的素質(zhì)狀況。

3.2錯誤的評價認(rèn)識。

人們認(rèn)為評價就是測驗或考試，忽略了對其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的分析和重視。傳統(tǒng)的評價觀局限于考查和測試，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，獲取教學(xué)的反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)。老師們以考代講，以考代練，把生動活潑的語言教學(xué)變成枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。

3.3考試內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)。

日常教學(xué)中運用測試的目的是檢查教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和基本技能的形成情況。命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所學(xué)教材，命題范圍應(yīng)為本階段所教內(nèi)容，做到“學(xué)什么，考什么”?，F(xiàn)在有不少學(xué)校提出“堂堂清”，對課堂上所教內(nèi)容要求學(xué)生當(dāng)堂掌握，檢測目標(biāo)實現(xiàn)要求高，忽視了在語言的學(xué)習(xí)過程中語言輸入與語言輸出存在極大的不對稱性現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；檢測過于側(cè)重語言知識，忽視了課時教學(xué)目標(biāo)，如在閱讀教學(xué)課后，不少教師采用對詞匯、句子結(jié)構(gòu)的檢測了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課文的首要功能不是知識的載體，課文首先是用來閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)獲取信息的閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入；單元測試仿照中考題型結(jié)構(gòu)，能力題比重過大，只有數(shù)量不多的選擇題填空題與所學(xué)單元內(nèi)容有關(guān)，這種脫離教學(xué)內(nèi)容的測試才是中學(xué)英語學(xué)習(xí)成績兩極分化的重要原因之一。

3.4數(shù)量偏多，題型單調(diào)。

除了上述的“堂堂清”的當(dāng)堂檢測以外，學(xué)校還有“周考”、“月考”，再加上期中、期末考試，一個學(xué)期大大小小的考試有十多次，占用了大量的教學(xué)時間，甚至考試成了課后輔導(dǎo)的代名詞。很多試題不僅缺乏針對性，題型單調(diào)，更是把平時的檢測演變成將學(xué)生分為三六九等的工具，語言知識考查“偏”、“難”、“怪”，更有甚者，有的試題簡直就是粗制濫造，缺乏信度和效度。語言是豐富多彩的，是人們用來交流溝通的，但在平時的測試中為了便于閱卷，大量采用客觀題型，而忽視檢查學(xué)生運用語言解決實際問題的能力，缺乏檢測學(xué)生用語言表達(dá)自己思想的主觀題型，美其名曰“與中考、高考接軌”。

3.5重筆頭測試，輕口語考查。

由于口語測試成績在中考成績中只有區(qū)區(qū)的十分，口語考查遠(yuǎn)沒有筆頭考試來的簡單，不少老師認(rèn)為沒有必要花費很多時間對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行考查，因此中考口語等級測試的功利性日益凸顯。實際測試中，學(xué)生以背誦替代表達(dá)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在回答問題、情景對話和話題簡述中，測試員還沒問清題目，學(xué)生便開始從容背誦做答，根本不考慮表達(dá)的情景性、準(zhǔn)確性、得體性和交際性。這種反常的準(zhǔn)確、流利說明學(xué)生為獲得高分死記硬背范文，急功近利，削弱了測試評價對口語教學(xué)的促進(jìn)作用；平時學(xué)期期中期末調(diào)研檢測是筆試，多數(shù)學(xué)校不能在學(xué)校內(nèi)部對學(xué)生的口語能力進(jìn)行考查。

以上原因造成普通中學(xué)老師以終結(jié)性評價取代形成性評價，“分?jǐn)?shù)排隊”，學(xué)生被分成三六九等，他們的多元智能、個性差異得不到應(yīng)有的尊重，也會造成部分學(xué)生與教師的關(guān)系緊張，也就形成了一考定終身的考試制度。

4.藝術(shù)中專英語學(xué)業(yè)成績的評價方式

筆者在廣東粵劇學(xué)校擔(dān)任英語老師已經(jīng)7年，學(xué)業(yè)成績的評定不可能僅僅憑期中考試、期末考試，因此必須建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案評價量表，實現(xiàn)評價手段的多樣化，這是本院客觀存在的問題，只有使學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績的評定為形成性評價，才能夠更有效地開展課堂教學(xué)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.1客觀存在的問題。

藝術(shù)中專學(xué)校的學(xué)生，家長和學(xué)校對學(xué)生的文化課成績期望值不高，尤其是英語，這就造成了學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上有種隨意性，愛學(xué)就學(xué)，想學(xué)的時候才會學(xué)。對于家長而言，學(xué)生來到學(xué)校，能混到一張文憑，指望學(xué)校給他們看管好孩子；學(xué)校則大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使得學(xué)校保持良好的競爭力；對學(xué)生而言，能夠?qū)W到一技之長，順利畢業(yè)就是最大的目標(biāo)。

4.1.1學(xué)習(xí)氣氛不濃，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。

目前藝術(shù)中專的學(xué)生原本是文化基礎(chǔ)水平偏低，到藝術(shù)中專學(xué)校學(xué)習(xí)無非是為了混張文憑以便就業(yè)，他們不愿下工夫，更談不上吃苦，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，學(xué)習(xí)被動應(yīng)付，課堂交流不暢，課堂不主動朗讀，日常用語交流少，大部分學(xué)生厭倦英語，這種現(xiàn)象在廣東粵劇學(xué)校更加惡劣，家長和學(xué)生認(rèn)為，來學(xué)校的目的是學(xué)好專業(yè)，以后能在社會上有一技之長，忽略學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識的重要性。

4.1.2學(xué)生英語普遍較差。

近年來，由于各種原因，藝術(shù)中專學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑。藝術(shù)中專學(xué)校的生源差，多數(shù)無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)的同學(xué)才選擇進(jìn)入中專學(xué)校學(xué)習(xí)。他們中的少部分同學(xué)能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡單的日常會話，具備相應(yīng)的寫作能力；大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，個別學(xué)生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。由于基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生不喜歡英語，沒有學(xué)習(xí)熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，甚至英語課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成了英語教學(xué)的困難。

4.1.3教學(xué)評價分量輕，起不到激勵的作用。

培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長是中職學(xué)校教育的特點，人們的目光都放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，學(xué)校和社會在各專業(yè)課上已建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)科評價機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識評價受到重視。無論老師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這名學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。而中職學(xué)校的英語教學(xué)缺少強(qiáng)有力的外部評價機(jī)制，校內(nèi)評價機(jī)制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價較不嚴(yán)格；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價越來越不嚴(yán)格，導(dǎo)致英語教學(xué)的考核評價缺乏分量，起不到激勵的作用。

4.2采取措施。

分層教學(xué)。目前職校，尤其藝術(shù)中專生源的素質(zhì)逐年下降、個體差異逐漸增大。學(xué)生的各科成績相差較大，尤其是英語這門基礎(chǔ)文化課，因此可以根據(jù)學(xué)生的成績編班。把程度大致相同的學(xué)生編在一個班，選擇適合他們的教材；對于那些程度較差而愿意學(xué)的學(xué)生，可以選擇一些實用的口語教材，教給他們一些日常的會話，使他們能進(jìn)行簡單的交談就可以了；而對于那些程度較差又不愿學(xué)的學(xué)生，可以讓他們選修別的課程替代英語課，開設(shè)一些感興趣的課程，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性，使他們學(xué)有所長。

綜合客觀原因和采取的教學(xué)措施，藝術(shù)中專的老師不能眉毛胡子一把抓，不能單純地憑學(xué)期末考試評定學(xué)生的學(xué)力水平。要把學(xué)生的綜合表現(xiàn)作為對學(xué)生的評價。

5.形成性評價在藝術(shù)中專中的應(yīng)用策略

形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。其作用在于關(guān)注并有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、努力程度、學(xué)習(xí)需求等，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，從而使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。

根據(jù)筆者在藝術(shù)中專里的實踐，在英語學(xué)業(yè)成績的評定中，要多采用形成性評價，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力的目的。

考慮到英語學(xué)科的特點及中職學(xué)校學(xué)生的具體情況，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的監(jiān)控，筆者對藝術(shù)中專的學(xué)生采取以下方法。

5.1出勤率。學(xué)時（出勤）包括英語課遲到、早退、曠課等。由班級考勤員核對記錄。一次減0.5分。

5.2學(xué)習(xí)態(tài)度包括英語早讀及課堂上學(xué)習(xí)用具是否齊全，課堂行為規(guī)范，考試表現(xiàn)等，占過程評價5分。課代表檢查并記錄，每違反一次減0.5分，依統(tǒng)計情況減分。

5.3自主學(xué)習(xí)與競賽活動是指參加各類英語課外活動和學(xué)科競賽，每參加一項課外活動在形成性評價總分中加3分；參加英語類競賽每次加3分，獲獎加5分。

5.4課堂學(xué)案或課堂筆記的評價，分值5分；學(xué)案或筆記完整并且體現(xiàn)學(xué)習(xí)及思維的過程則可以得滿分，最后取平均分。

5.5課后作業(yè)統(tǒng)一按5分制記錄和評價，最后取平均分。課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確，以促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練及學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能為標(biāo)準(zhǔn)。如能體現(xiàn)思維過程或能提出自己的疑惑，則可以得滿分5分。

5.6口試內(nèi)容為背誦新概念（5篇任取一篇）和背誦或朗讀每冊教材要求背誦的文段?；蚶收b自己最喜愛的英文詩歌（各5分，合計10分）。

6.藝術(shù)中專中形成性評價存在的問題

形成性評價在藝術(shù)中專中的使用，還不算成熟，要想提高綜合能力，就必須將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

當(dāng)然藝術(shù)中專英語教學(xué)形成性評價方案還有待于進(jìn)一步實踐的檢驗，也肯定存在些不足，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

6.1綜合語用、思維等方面的特征還有提高的空間，在促使學(xué)生進(jìn)行實踐、探究的形成性評價任務(wù)的設(shè)定方面有待多樣化。

6.2還沒有充分發(fā)揮形成性評價的作用，形式可多樣化。如家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等還沒有進(jìn)行嘗試，還沒有真正爭取到家長的有效合作。

6.3學(xué)習(xí)評價方式缺乏選擇性、開放性和層次性，可考慮設(shè)計不同層次的評價目標(biāo)，允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

6.4評價的正面激勵語言的措辭有待改善，避免評價一味使用減分等挫傷學(xué)生積極性的評價方式。

結(jié)語

針對我國目前藝術(shù)中專英語教學(xué)實際，建立多元化和多樣性的評價體系，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，提高形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用，利用評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用提高教師自己的教育教學(xué)水平是當(dāng)前中職教育教學(xué)改革的新要求，更是英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。如何進(jìn)一步科學(xué)有效地行使賦予教師的評價權(quán)利，是每一名教師都應(yīng)好好思考的問題。

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