讀疑究悟

摘 要： 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種以英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入為核心的教學(xué)。閱讀是提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力的有效方法。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的閱讀模式：“讀—疑—究—悟”進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 閱讀模式 質(zhì)疑思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極的情感體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種以英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入為核心的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力的有效方法。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，我就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式：“讀—疑—究—悟”談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、“讀”是英語(yǔ)教學(xué)的基石

讀就是將文字信息轉(zhuǎn)化為聲音信息，是一種眼、口、耳、腦等多種生理、心理機(jī)能共同參與、協(xié)調(diào)合作的閱讀過(guò)程。學(xué)生在讀的過(guò)程中，可以漸漸進(jìn)入英語(yǔ)所創(chuàng)造的意境，讀是英語(yǔ)教學(xué)的基石。在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到讀的理想教學(xué)效果，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。

教師可在課堂上讓學(xué)生讀指定的材料，并對(duì)難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解。教師經(jīng)常與學(xué)生分享精彩段落，能提高學(xué)生讀的興趣，使學(xué)生持之以恒。

2.注意讓學(xué)生有讀的時(shí)間。

教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及每篇課文的特點(diǎn)，在備課時(shí)充分安排好每節(jié)課讀的時(shí)間。同時(shí)，老師要留出讀后評(píng)議的時(shí)間給學(xué)生，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

3.注意拓寬學(xué)生讀的層面。

所謂拓寬學(xué)生讀的層面就是在讀的訓(xùn)練中，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生全身心地投入。教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生讀的欲望。如在學(xué)生閱讀時(shí)可以播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，也可以請(qǐng)學(xué)生為課文圖畫(huà)配音，教師還可以進(jìn)行錄音，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比賽等，這些活動(dòng)都可以激活學(xué)生的讀書(shū)欲望。

二、“疑”是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

“疑”，就是質(zhì)疑思維，它是一種學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式。質(zhì)疑思維的核心特征就是它的疑問(wèn)性，充分體現(xiàn)問(wèn)“為什么”，最明顯、最活躍的表現(xiàn)是它的探索性、求實(shí)性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維方式？我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

好奇心是人的自然本性，是探究未知的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了促進(jìn)學(xué)生好奇心的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢?。我在指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行必修五Unit 3 Life in the future閱讀時(shí)，首先讓學(xué)生看一段視頻“Our life in the future”，然后提出問(wèn)題：“What do you expect to happen in the future？Do you think it will happen in our life？Do you want to live like them？”學(xué)生充滿好奇，迫不及待地想知道人類未來(lái)的生活會(huì)怎么樣，這樣我就自然地引出課題：Life in the future.學(xué)生通過(guò)默讀或速讀的方法解決了文中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的好奇心提高了，自覺(jué)、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)也會(huì)油然而生。

2.捕捉可疑點(diǎn)，培養(yǎng)尋疑意識(shí)。

質(zhì)疑先要尋疑。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)價(jià)值，在思想的“碰撞”中時(shí)不時(shí)產(chǎn)生有新意的問(wèn)題和出人意料的觀點(diǎn)。

尋疑可以在各個(gè)方面、各個(gè)角落，老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋疑，從而肯定結(jié)果，激發(fā)尋疑興趣。尋疑貴在主動(dòng)。只有具有主動(dòng)積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價(jià)值的問(wèn)題。

閱讀從疑問(wèn)開(kāi)始，進(jìn)入探究，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟，這一過(guò)程中顯而易見(jiàn)，質(zhì)疑是關(guān)鍵。

三、“究”是閱讀教學(xué)的核心

這里談到的究，就是探究，探究學(xué)習(xí)是指在教師教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)確定問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生一定的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。

在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了對(duì)課文提問(wèn)的能力，但探究是建立在質(zhì)疑之上的高一層次的思維訓(xùn)練，它對(duì)學(xué)生的要求更高。教師如果要讓學(xué)生真正達(dá)到探究的效果，所提問(wèn)的問(wèn)題就要做到：

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)要以“一問(wèn)抵多問(wèn)”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性。

挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，不僅覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，而且足以激起學(xué)生的“Brain Storm”。教師所提問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生豐富想象，能夠引導(dǎo)學(xué)生做多方面推理，能夠刺激學(xué)生挑起不同意見(jiàn)爭(zhēng)辯，能夠鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地發(fā)現(xiàn)，等等。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生的交流與合作。

合作交流是閱讀探究活動(dòng)中的一個(gè)重要過(guò)程。課堂上學(xué)生的探究過(guò)程是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，它既需要每位學(xué)生獨(dú)立思考，又需要師生、生生之間的合作。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生在閱讀討論后，將閱讀成果通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共享。

四、“悟”是閱讀教學(xué)的靈魂

所謂的悟，就是領(lǐng)悟，領(lǐng)悟就是把無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)變成有意識(shí)的心理活動(dòng)，使人的大腦通過(guò)有意識(shí)的心理活動(dòng)把外界內(nèi)容變成有目的、有意識(shí)的心理過(guò)程。

閱讀教學(xué)中的悟是一種讀的心理活動(dòng)，是一種悟的過(guò)程，是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確學(xué)生是悟的主體，保證學(xué)生有充足的時(shí)間自主去悟，用心地品味、揣摩文章中的語(yǔ)言文字，感知語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字所滲透的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。對(duì)于悟我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.整體悟與重點(diǎn)悟相結(jié)合。

在學(xué)生整體悟的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)悟，把悟的活動(dòng)引向深入。在重點(diǎn)悟的過(guò)程中，也要有整體意識(shí)，做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。對(duì)有些詞語(yǔ)的悟，還要突破句子的范圍。對(duì)有些句子的悟還要突破段落的范圍，通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系全篇文章領(lǐng)悟。

2.讀中悟與思中悟相結(jié)合。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。悟是建立在讀的基礎(chǔ)上的。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意：引導(dǎo)學(xué)生感知文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧；品味、揣摩語(yǔ)言文字，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在悟的過(guò)程中，思維永遠(yuǎn)處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生一些有個(gè)性、有價(jià)值的悟的成果。

總之，“讀”、“疑”、“究”、“悟”四者相輔相成，緊密聯(lián)系。讀是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，它是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這種閱讀教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中探究，在讀中領(lǐng)悟。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀顯出個(gè)性，通過(guò)讀成為學(xué)習(xí)的主人。