英語教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要： 高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的前提下，教師角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情的激發(fā)者，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、幫助者，這樣才能從根本上保障大學(xué)英語教學(xué)改革的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)改革 背景 教師角色

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的背景

長期以來，高職院校的英語教學(xué)模式都是慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：在課堂中，主要以教師講解為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的掌握，缺乏對學(xué)生聽說、閱讀的訓(xùn)練，課堂教學(xué)中，教師的全權(quán)講授取代了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生被動、消極地接受知識，極大地削弱了教學(xué)效果。高職院校的英語教師面臨著這樣一個(gè)問題：如何將“基礎(chǔ)英語教學(xué)”與“行業(yè)英語教學(xué)”相結(jié)合，即將基礎(chǔ)英語知識與學(xué)生的專業(yè)知識相互聯(lián)系，提高學(xué)生實(shí)際使用英語的能力？綜觀各方局勢，大學(xué)英語教學(xué)的改革已經(jīng)刻不容緩，主要涉及教學(xué)方法、手段、模式等全方位的轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為最根本的在于教師自身角色的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)客體”。

二、教師角色的重新定位

（一）教學(xué)活動的組織者。

大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在組織教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)模式，即由教師全權(quán)掌握、支配教學(xué)過程、形式、進(jìn)度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師共同掌控課堂活動，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師在整個(gè)教學(xué)活動中扮演的是組織者和參與者的角色，教師應(yīng)以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識，在每個(gè)單元的教學(xué)活動中，給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，提供給學(xué)生可參考的學(xué)習(xí)步驟及方法，這樣便于學(xué)生更好地發(fā)揮能動性與創(chuàng)造性。此外，教師還應(yīng)該利用情景教學(xué)法，通過角色扮演、情景操練、小組分工活躍學(xué)生的思維。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師只是從整體上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是協(xié)調(diào)者和組織者，而具體教學(xué)內(nèi)容的展開是通過學(xué)生活動自主完成的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情的激發(fā)者。

據(jù)調(diào)查，目前真正對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生愈來愈少，若不是因?yàn)閷W(xué)分、畢業(yè)資格等實(shí)際問題的約束，部分學(xué)生則不會花時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上。學(xué)生之所以產(chǎn)生“厭學(xué)”現(xiàn)象，有主觀的原因，但是也與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式密切相關(guān)。許多學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、乏味，從而喪失了英語學(xué)習(xí)興趣與熱情。在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)以鞭策激勵、賞識鼓舞、豐富教法等各種手段給學(xué)生動力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師可以向?qū)W生推薦各類優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、影片、歌曲，形成資源共享的模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以從介紹英美文化入手，將文化背景知識滲透語言知識的教學(xué)中。只有了解了語言的文化背景，學(xué)生才能用英文的思維方式理解和把握英語，才能真正地學(xué)好英語。

（三）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化者。

把原本注重基礎(chǔ)英語教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)英語與行業(yè)英語相互滲透的教學(xué)模式，在平時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)中除了注重加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)之外，還要將學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。正因?yàn)槿绱?，我院的大學(xué)英語教學(xué)部，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生將英語教師劃分成不同的小組，如：機(jī)電教學(xué)小組是針對我院中德機(jī)電學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，信息教學(xué)小組是針對我院軟服學(xué)院和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，等等。不同的英語教學(xué)小組，平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容也有所不同：教學(xué)中的基礎(chǔ)英語環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)小組教學(xué)內(nèi)容基本一致，都使用新職業(yè)英語、職業(yè)綜合英語這本教材，當(dāng)涉及不同專業(yè)的行業(yè)英語時(shí)，每個(gè)教學(xué)小組都會集中備課，適當(dāng)?shù)卦黾舆m合專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。這樣既有利于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生專業(yè)水平的提高。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、幫助者。

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師的教學(xué)多局限于課堂，課堂是學(xué)生獲取知識和信息的主要來源，但是在新型的英語教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的客體，學(xué)生應(yīng)該自主地、能動地獲取知識信息，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)之外，更多地重視課外的自主學(xué)習(xí)。但是對于學(xué)生而言，起初的這種轉(zhuǎn)變是盲目的，缺乏方向性，這就要求教師除了課堂教學(xué)之外，能在課外給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)方面的建議和經(jīng)驗(yàn)。如：教師應(yīng)把握對應(yīng)于各種學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、計(jì)劃、過程進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成完整的自主學(xué)習(xí)體系。

三、結(jié)語

當(dāng)今，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才提出了新的更高的要求，對于各個(gè)高校來說，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才是其義不容辭的任務(wù)，因此教學(xué)的改革也勢在必行，然而教師角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變是英語教學(xué)改革順利實(shí)施的關(guān)鍵性要素，它決定了英語教學(xué)改革的效果和方向。只有在以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式下，教師成為教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情的激發(fā)者，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、幫助者，才能有效促進(jìn)英語教學(xué)改革，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]顧慧萍.從思維能力培養(yǎng)入手推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，中國大學(xué)教學(xué)，2009.