高中數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源應(yīng)用策略探討

摘 要： 動態(tài)生成是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要特征，新課程提倡生成性課堂教學(xué)。課堂生成是一種動態(tài)的教學(xué)資源，具有不可預(yù)設(shè)性。只有恰當(dāng)?shù)亍⑦x擇性地利用課堂生成，才能實施真正的有效教學(xué)，提高課堂效能，實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標。生成性的課堂富有創(chuàng)造性，富有激情，往往給教學(xué)帶來意想不到的收獲。構(gòu)建動態(tài)的課堂，需要隨時捕捉課堂的亮點，敏銳地生成新的教學(xué)資源，并且利用這些生成性資源組織教學(xué)。本文主要探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂生成性教學(xué)資源的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂生成 教學(xué)資源 應(yīng)用策略

1.引言

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是主陣地。在課堂教學(xué)過程中我們可以認識到的是，理想的教學(xué)狀態(tài)往往是一個動態(tài)化的生成過程，很多課堂上的精彩內(nèi)容往往是在教師精心設(shè)計的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生的，而這些經(jīng)過精心設(shè)計的內(nèi)容，通常都是一種生成性的教學(xué)資源，它不會憑空而至，需要教師付出很大的心力來完成。我們在當(dāng)下探討課堂生成性教學(xué)資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，有著很大的實際意義。

2.生成性教學(xué)資源的概念及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用意義

所謂的生成性教學(xué)資源，往往是指教師在和學(xué)生進行互動的過程中，通過各種有效的形式和手段，建立起來的一種與當(dāng)下的教學(xué)實際相結(jié)合的、有著很好的實用性和操作性的教學(xué)方式，或者說是教學(xué)成果。在高中階段，無論是教師還是學(xué)生，都經(jīng)歷了長期的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)實踐，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都有了一定程度的積累和沉淀，當(dāng)然也就無形之中形成了一些生成性的教學(xué)資源，當(dāng)然，我們?nèi)绻苡行У貙⑦@些生成性教學(xué)資源，成功地融入到課堂教學(xué)過程中，通過互動來逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，則不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高教師的教學(xué)能力。在當(dāng)下的高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)于課堂生成性教學(xué)資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略問題，已經(jīng)引發(fā)了很多的討論，也是數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的問題。

3.課堂生成性教學(xué)資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

3.1樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。

在所有階段的教學(xué)過程中，學(xué)生都應(yīng)該是教學(xué)活動的主體，只有在承認這一主體地位基礎(chǔ)之上的教學(xué)活動才是積極有效的教學(xué)活動。如果讓學(xué)生在自己主體意識的驅(qū)動之下，積極進取地探索知識難點，逐漸形成一種主動探究的精神，就會為當(dāng)下的課堂教學(xué)注入一股活力，所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，教師要致力于為學(xué)生營造一種和諧的討論氛圍，激勵學(xué)生不斷地探索知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

舉例來講，在講授關(guān)于“向量的線性運算”內(nèi)容時，教師為了發(fā)揮學(xué)生主動探究知識的潛能，可以利用學(xué)生對現(xiàn)實某些與數(shù)學(xué)相關(guān)問題的疑惑，抓住向量的運算其實和我們的生活有著密切的關(guān)系進行引入。譬如說在順風(fēng)的時候我們騎自行車會覺得比較省力，而逆風(fēng)的時候就會覺得非常費力；再比如如果我們在河水中劃船，想要劃船到對岸，肯定要對船頭做出一定角度的調(diào)整。這些現(xiàn)象學(xué)生肯定在日常生活中都遇到過，但是卻百思不得其解，教師在講課的過程中可以引入這些生活實例，并提問學(xué)生：如果我們想垂直劃船到對岸，而且知道了水流的速度，該怎樣設(shè)置角度？這些和學(xué)生日常生活有著密切聯(lián)系的案例往往能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使其在探究精神的指引下，自己去探求生活實際和知識點之間的有效聯(lián)系。在這個過程之中，學(xué)生就形成了對教師教學(xué)非常有利的自主學(xué)習(xí)精神。

3.2利用現(xiàn)有的探究成果，提供有利于問題解答的平臺。

絕大多數(shù)學(xué)生在長期的解題過程中，會形成一套屬于自己的解題方法，并在這種方法的引導(dǎo)之下進行解題活動。教師在教學(xué)過程中，可以有效地利用這些已經(jīng)取得的探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生往有利于解題的方向思考，為他們提供一個有效的解題平臺，從而促使數(shù)學(xué)題目得到合理有效的解答。學(xué)生在這樣的一個指導(dǎo)過程中，自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也會得到不斷豐富，解題方法在教師的指引之下會更加精益求精，主動探究的意識也會得到增強。

3.3鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，突破思維局限性。

學(xué)生對問題進行思考的過程，事實上是自己的思維能力得到鍛煉的過程，而在過往的思考問題過程中所形成的思維定勢，往往就是學(xué)生無法解答有些題目的障礙所在。在具體的教學(xué)活動之中，教師可以利用一些創(chuàng)新性的題目培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新能力。通過解答這些題目，學(xué)生會間接地將自己的思維定勢暴露出來，教師要利用這樣的機會，及時地指出他們的思維缺陷，鼓勵他們從其他角度來考慮問題，促使他們反思學(xué)習(xí)過程，從而拓展他們的思維，使他們形成創(chuàng)新精神。

4.結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師利用生成性教學(xué)資源能有效地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的精神和能力，實現(xiàn)教師和學(xué)生雙方能力的互助性提升，是一個非常有益的嘗試。

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