如何在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”

摘 要： 作者根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的作用，以及在實(shí)際教學(xué)中所做的嘗試，總結(jié)出在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的具體方法。

關(guān)鍵詞： 八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué) 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 學(xué)生特點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中指出，學(xué)生要“了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度?！笨梢钥闯鰳?biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心、習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)?？墒怯捎谶@一目標(biāo)的隱形性質(zhì)，以及提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的時(shí)間還不長(zhǎng)，往往不被教師重視。許多教師不善于在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往重知識(shí)與能力，輕情感與態(tài)度，為了將教案寫(xiě)完整，也是在“三維目標(biāo)”一欄敷衍了事寫(xiě)上幾句空話，實(shí)際教學(xué)與這一目標(biāo)是逆向而行。而八年級(jí)學(xué)生所處的學(xué)段有其特殊的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律及生理發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)規(guī)律，主動(dòng)關(guān)注這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

1.八年級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)

1.1學(xué)習(xí)特點(diǎn)。八年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，由于學(xué)習(xí)的知識(shí)、內(nèi)容明顯加深，因此學(xué)生往往會(huì)有應(yīng)接不暇的感覺(jué)，這時(shí)學(xué)生容易顧此失彼，出現(xiàn)偏科。而八年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)抽象能力、推理能力、建模能力等有較高的要求，優(yōu)秀的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)能力得到培養(yǎng)，可是也有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的情緒，甚至放棄。如我所教的班級(jí)共有29人，通過(guò)第一次月考，相對(duì)七年級(jí)來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的兩極分化。與后進(jìn)生交流談話，得出的結(jié)果是：不想學(xué)，上課根本聽(tīng)不懂，有點(diǎn)討厭看到數(shù)學(xué)老師。

1.2心理特點(diǎn)。青少年學(xué)生都有展示自我、渴望贏得肯定和承認(rèn)的愿望。尤其八年級(jí)的學(xué)生年齡大都在12～15歲左右，被稱為“危機(jī)期”或“心理斷乳期”。這一時(shí)期的學(xué)生，從心理上擺脫成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界的平等地位。

2.實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的作用

八年級(jí)學(xué)生所處的特殊學(xué)段，體現(xiàn)出特殊性，適時(shí)地實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”有利于學(xué)生人格的塑造、情感的培養(yǎng)、能力的提高，有利于緩釋學(xué)生逆反心理的提前出現(xiàn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.1長(zhǎng)效作用?！扒楦?、態(tài)度、價(jià)值觀”的發(fā)展對(duì)于學(xué)生而言，并不僅僅有益于某一段時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是長(zhǎng)期起促進(jìn)作用的因素，會(huì)影響他們一生，無(wú)論他們將來(lái)從事什么職業(yè)。

2.2促進(jìn)作用?！扒楦小B(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、探索。

3.實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的方法

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的很多疑惑和困難，往往是“恨鐵不成鋼”的急切心理占上風(fēng)，脫離了八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和生理心理特征，實(shí)際效果是事倍功半。促進(jìn)八年級(jí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的作用，在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有如下幾種方法。

3.1教師的表率作用不可忽視。育人必先律己，教師要用自己的人格魅力影響學(xué)生，在學(xué)生面前，每位教師都是一個(gè)活的教材，是一個(gè)生動(dòng)的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，在促進(jìn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)方面尤其如此。如此師生雙方的共同活動(dòng)才能順利進(jìn)行。如對(duì)八年級(jí)（上）學(xué)生做全等三角形證明題過(guò)程中出現(xiàn)極小的錯(cuò)誤，教師不能馬虎了事，及時(shí)給他面批面改，用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生，學(xué)生下次就不會(huì)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，也提高了邏輯思維能力。

3.2教師的激勵(lì)作用不可缺少。教師在備課和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)地關(guān)注這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在師生互動(dòng)中欣賞學(xué)生的成功，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，決不能挖苦和冷笑諷刺，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不要輕易放棄，也不能越俎代庖。把好學(xué)生教好，不算好老師，把“差生”教好，才算是好老師，所以，在實(shí)際教學(xué)中，要積極地采用啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生自己想辦法克服困難，樹(shù)立信心。如我教過(guò)一個(gè)女學(xué)生，來(lái)自單親家庭，平時(shí)很少與人交流，各科學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科不太感興趣。在八（上）整式乘法學(xué)習(xí)過(guò)程中，將完全平方式理解為（a±b）■=a■+b■，在測(cè)試和作業(yè)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，面批面改，還是“頑固不化”，在章節(jié)總結(jié)與復(fù)習(xí)中，偶然有一次讓她上黑板板演（1-x）■，她出乎意料地寫(xiě)出了正確結(jié)果。當(dāng)時(shí)我給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，課后及時(shí)跟蹤輔導(dǎo)。在單元測(cè)試中，遇到運(yùn)用完全平方式類似的計(jì)算題，再?zèng)]有出現(xiàn)開(kāi)始學(xué)習(xí)所犯的知識(shí)性錯(cuò)誤。

3.3學(xué)生在活動(dòng)中感受成就感。八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律可知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育理念往往是在某一方面做到了“矯枉過(guò)正”，達(dá)不到好的教學(xué)效果。現(xiàn)今，將合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，給不同層次的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，展示自我的學(xué)習(xí)潛能及對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如在第12章軸對(duì)稱第十一課時(shí)后的數(shù)學(xué)活動(dòng)：藝術(shù)字與軸對(duì)稱，學(xué)生通過(guò)做一做、擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)、交流與交流等具體操作活動(dòng)，在做中學(xué)、學(xué)中做。教、學(xué)、做合一，既能鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，合作學(xué)習(xí)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.4現(xiàn)代教育手段的輔助教學(xué)不可少。八年級(jí)學(xué)生的好奇心正處于上升期，在思維特點(diǎn)上又以形象思維為主，其情感的激發(fā)更多地要靠直覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去刺激。因此，在這個(gè)階段的教學(xué)中，適時(shí)地利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，使抽象、呆板的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，吸引他們的注意力，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。如在第十四章一次函數(shù)教學(xué)函數(shù)圖像中，運(yùn)用幾何畫(huà)板作出圖像，讓學(xué)生直觀地感受圖像形成的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生積極探求函數(shù)性質(zhì)的欲望。

3.5學(xué)法指導(dǎo)不可少。學(xué)法的形成是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)某種內(nèi)容中產(chǎn)生的需要，八年級(jí)學(xué)生正處于現(xiàn)實(shí)向理想的過(guò)渡階段，這段時(shí)期，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象明顯，原因之一就是，學(xué)生沒(méi)有接受正確的學(xué)法指導(dǎo)。正確的學(xué)法指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且體現(xiàn)在課外延伸上。如遇到熟知的問(wèn)題或者遇到過(guò)的問(wèn)題，不能及時(shí)解決，學(xué)生出現(xiàn)了焦慮癥狀，平時(shí)作業(yè)就是抄襲。故在學(xué)習(xí)前要求預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生給予特別“待遇”。在實(shí)際教學(xué)中，我還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成若干組：優(yōu)秀學(xué)生放在穩(wěn)定組，中等生放在提高組，后進(jìn)生放在基礎(chǔ)組，有目的地給予指導(dǎo)和幫助。既避免了反復(fù)做、反復(fù)錯(cuò)的現(xiàn)象，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.應(yīng)避免的誤區(qū)

雖然實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的做法對(duì)實(shí)際教學(xué)有促進(jìn)作用，但是也要避免兩個(gè)誤區(qū)。

第一個(gè)誤區(qū)：為了保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師往往過(guò)多地使用表?yè)P(yáng)，特別反復(fù)地使用同樣的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)不同的學(xué)生，或者是不恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，甚至對(duì)于學(xué)生明顯的錯(cuò)誤也不糾正。其實(shí)，只有表?yè)P(yáng)的措辭恰當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，才能讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生得到真正的“獎(jiǎng)勵(lì)”，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第二個(gè)誤區(qū)：為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，不符合實(shí)際就隨意降低知識(shí)技能的廣度和難度。其實(shí)，“課標(biāo)”已經(jīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難度要求，只有難度適宜，才能引起學(xué)生足夠的興趣，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，不能在課前準(zhǔn)備中過(guò)分降低難度，否則，便違背了學(xué)生這一階段的認(rèn)知規(guī)律。

總之，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要做到有的放矢，把握教學(xué)的尺度，避免走進(jìn)誤區(qū)，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)，達(dá)到新課標(biāo)的總目標(biāo)。

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