放大學生的語言優(yōu)點

摘 要： 學生的寫作需要自信，寫作是一種表達。每個人都有自己的語言特色，寫作就要呈現(xiàn)出自己的閃光語言。因此教寫作，不需要太多的理論，讓學生表達自己是關鍵。

關鍵詞： 作文教學 學生寫作 語言優(yōu)點

學生的寫作是一個難點。到底如何教？教什么？怎么教？這一連串的問題，引人深思。學生寫作，有多少內(nèi)容是老師教出來的？其實作文能教學生的東西非常有限。給學生改改病句，在標點上加以修改，在句子表達上給一些修改意見，這是常見的授課內(nèi)容。

所有的策略，似乎都停留在減少學生的語言缺陷上。這并沒有什么錯。然而一個人，本身在生活中就在不停地接觸各種語言，會無意識地積累一些閃光的語言。因此，老師教作文，更多的是放大學生自身語言的優(yōu)點，保證學生的語言個性，從而提高學生的語言能力。

一、讓句子的靈性得到張揚

學生造句一定有自己的理由，他總是站在自己的角度思考問題，其表達本身就有一些個性特征。我見過這樣的一個學生，他非常調(diào)皮，在學校因為打架，老師們都不敢惹這個學生，學校決定開除他。當時我教他語文，我看到他的周記里，提到他曾經(jīng)因為打架被學校遣送回家的場面：“那天，同學為我送行，那些女同學哭得梨花帶雨……”就為這一個句子，我認為他很有語言天賦，借用典故，有文采，有靈性，而且是典型的形象描述。我認真地讀完他的周記，發(fā)現(xiàn)文章邏輯嚴密思路清晰。

后來在講解周記的時候，我把他寫的精彩部分當著大家的面朗讀，同學們也報以熱烈的掌聲。我特地表揚他的“梨花帶雨”一詞用得有水平，他很自豪，發(fā)現(xiàn)自己并不是一無是處。于是他認真寫作文，我給學校求情，留他在校觀察。沒想到，這位同學的作文寫得極好，語言極富個性化色彩。他的語文成績，特別是作文，在班上是遙遙領先的。他的精神面貌也得以好轉(zhuǎn)，后來見到老師也總是給老師打招呼。

這個案例，讓我感覺到，作文不是老師教的，老師發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)點很關鍵。如果總是挑剔學生的語句，不張揚學生語言的個性，學生的作文水平就永遠得不到提高。

二、放大學生視角的亮點

學生初學寫作，不可能一鳴驚人，但必須承認，好的作文都是慢慢改出來的。沈從文寫《邊城》，修改了幾百遍。學生作文的優(yōu)點不一定能夠在作文中表現(xiàn)出來。老師可以和學生面對面地交談，讓學生在交流中提煉自己的觀點，把自己語言的亮點凸顯出來。如果學生的視角新穎，就放大優(yōu)點，如果視角單一，就建議變換描述視角。

前些年，我教一個學生，發(fā)現(xiàn)她把女孩子的哭寫得挺有意思，認為角度新穎，從來沒有人這么寫過。這個學生因為家庭經(jīng)濟困難，在寫作中傾訴自己的痛苦，從女孩子的“哭”寫她對生命的理解。后來，我把這個學生的作文，認真看了幾2ade860636a614d553a1c4259dfad0ca遍，叫她自己多修改，保留自己的亮點，放大自己語言的亮點。這名學生修改到第五遍的時候，我就震驚了，她憑借自己的語言感覺，把文章的內(nèi)容形式都修改得很完美。我把文章寄到《中國教育報》，文章沒過多久便發(fā)表了，收到報紙和稿費的那一天，這名學生，第一次體驗到成功的快樂，那種認同，增強了她的自信，她的作文在班上名列前茅。

因此放大學生的語言優(yōu)點，只需要鼓勵就行，引導學生注意自己獨特的視角，然后給予具體的修改意見，讓學生有表達的欲望，作文水平就能得到實質(zhì)的進步。

三、展示學生作文的優(yōu)點

學生作文的優(yōu)點被放大后，會有一種成就感，自身的語言就能在表達中得以提高，給學生表達的自信很關鍵。因此展示學生的優(yōu)點很關鍵。我把學生發(fā)表的文章張貼起來，讓所有學生觀摩。每一周學生的周記，優(yōu)秀的句子，都會用課件展示，讓同學們欣賞。有時間還會對優(yōu)秀的語段進行鑒賞。學生感覺到，這樣的句子大家都能寫出來，都能寫好，因為都是同學們自己的語言。學生的自信在展示中得到鞏固。

一個學期，我規(guī)定必須寫出兩篇好作文，經(jīng)過無數(shù)次的修改，最后變成精品。這樣到中考的時候，就有很多篇優(yōu)秀的作文。每學期都要進行最優(yōu)作文的評比，絕妙的文章都會集中展出。這樣的展出，實質(zhì)上就是放大學生的語言優(yōu)點。學生內(nèi)心有充分的自信，才有可能寫出較好的句子，也才愿意寫作。寫作完全是身心的愉悅，這樣作文不可能寫不好。

作文要教，就教學生熱愛自己語言的優(yōu)點，熱愛自己語言的個性色彩，讓他們在作文中充分展示個性。但實際上，教作文，往往給學生一個模板，讓學生模仿著寫，并且給學生講很多的理論，結(jié)果學生不會寫作文，也不愛寫作文了。

很多學生的優(yōu)點都是潛藏在作文中的，被表面現(xiàn)象給遮住了。和學生多交流，那種閃光的語言就從學生心里流淌出來，再進行提煉放大。學生就能很好地適應寫作表達。每個人都有語言的天賦，只是因為語言的優(yōu)點沒有展示出來，所以，教授寫作，就是想方設法找出學生語言的閃光點。然而，很多時候，我們都在用自己的語言“綁架”學生的語言，總是認為自己的語言要比學生的好，于是連小學生寫作文都使用成人思維。

教寫作，并不是讓老師的語言感覺弱化學生本身應該有的語言本色。有時，學生的語言可能幼稚，但一定有屬于學生自己的色彩，這與學生的認知有很大關系。如果我們從學生的認知水平出發(fā)，自然就會調(diào)整寫作教學的內(nèi)容，把重點放在放大學生語言的優(yōu)點上。