優(yōu)化教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

情境教學(xué)就是在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，借助各種形象化手段，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師的情感主要源于老師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，源于教師對(duì)學(xué)生真摯無(wú)私的愛(ài)。情境教學(xué)法是情感教育的反映。老師應(yīng)該懂得挖掘教材本身的情感因素；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；造成懸念，讓學(xué)生受好奇心驅(qū)動(dòng)而努力探索；或描繪圖像再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；或利用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的情感共鳴，在情感的涌動(dòng)下努力學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課本來(lái)是中學(xué)里一門(mén)應(yīng)用最廣泛、內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的課，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最感興趣的學(xué)科?？墒乾F(xiàn)在不少學(xué)生卻對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了“興趣危機(jī)”。語(yǔ)文教師必須努力優(yōu)化課堂教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生入迷入癡的情境，營(yíng)造令學(xué)生學(xué)而不厭、流連忘返的氛圍，使學(xué)生隨著課文內(nèi)容的波瀾而產(chǎn)生或如泣如慕或如怨如訴情緒的感情流動(dòng)，“于不疑處激疑”所激起的使學(xué)生欲罷不能的濃郁興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只有真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們才能自覺(jué)地去鉆研、去探索，才能在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)效率。那么，怎樣優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)情境呢？

一、運(yùn)用畫(huà)面，優(yōu)化教學(xué)情境

在教學(xué)《絕句》這首古詩(shī)時(shí)，可以畫(huà)出鮮艷的圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，用以展示古詩(shī)的內(nèi)容。老師一邊繪畫(huà)，一邊描述兩只黃鸝鳥(niǎo)在柳樹(shù)上唱歌，水田中驚起一群白鷺，它們排成一行飛往天邊。遠(yuǎn)望，千年積雪的西嶺就像含在窗口里；近瞧，門(mén)前碼頭邊上停著去東吳的萬(wàn)里航船……老師作畫(huà)，并生動(dòng)描述，學(xué)生的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出美麗的圖景，進(jìn)一步理解詩(shī)的含義。

二、挖掘教材內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)情境

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教育，是老師本身的任務(wù)。情感既是手段又是目的。老師的情感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是異體，是火種，老師應(yīng)將自己對(duì)教材的理解、感受及情感、體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，引起情感共鳴，以情動(dòng)人。情境教學(xué)情真意切，促使學(xué)生的情感參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓情感進(jìn)入課堂。

三、運(yùn)用音樂(lè)渲染，優(yōu)化教學(xué)情境

運(yùn)用音樂(lè)渲染優(yōu)化教學(xué)情境能起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。例如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生：現(xiàn)在咱們一起坐上小船，搖蕩在漓江上，大家都瞇著眼睛，同時(shí)播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓同學(xué)們一起跟著唱，同學(xué)們仿佛真的到了漓江，伴隨著音樂(lè)的旋律，誘發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生身臨其境而流連忘返的感覺(jué)，對(duì)理解這篇課文的內(nèi)容起到了極其有效的作用。

四、加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步掌握方法。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要措施。在教學(xué)中，預(yù)習(xí)應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：教給方法；提出要求；檢查效果。如《范進(jìn)中舉》一課，主要是以人物分析為重點(diǎn)，而這一課的背景——“封建科舉制度”支配著人物的命運(yùn)，這是學(xué)生不熟悉的一段歷史。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，除了布置常規(guī)的字詞預(yù)習(xí)外，還要提出以下要求：

①請(qǐng)查閱資料，說(shuō)說(shuō)封建科舉制度的利弊是什么？

②請(qǐng)速讀課文，看看文中寫(xiě)到了哪些人物，弄清他們的身份。

③請(qǐng)精讀課文，思考這些人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度如何？請(qǐng)劃出關(guān)鍵語(yǔ)句。

如此預(yù)習(xí)既提供了預(yù)習(xí)方法，又做到了要求明確具體。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)心中有數(shù)、有的放矢。

以讀為本，講練結(jié)合。課文必須以讀為主，在讀好的基礎(chǔ)上把講練結(jié)合起來(lái)，才能收到好的效果。

①在課堂教學(xué)中，不僅保證課堂上有充分時(shí)間來(lái)朗讀，而且朗讀前對(duì)學(xué)生提出要求或講明目的。初讀前，常要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句子、讀通課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，我會(huì)留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出情趣。如果是個(gè)別朗讀，則為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

②講讀要緊密結(jié)合。講解須重點(diǎn)突出，切忌面面俱到。通?？砂逊治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)作為教學(xué)重點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)其實(shí)就是作者的寫(xiě)作思路。講讀不僅要讓學(xué)生懂得文章寫(xiě)了什么，更重要的是理解文章是怎樣寫(xiě)的，作者的思路是怎樣的。具體說(shuō)來(lái)，要讓學(xué)生懂得什么先寫(xiě)，什么后寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，段與段之間有什么關(guān)系，各段內(nèi)容與中心思想有什么關(guān)系。

③講和練要相結(jié)合。知識(shí)是懂不懂的問(wèn)題，技能是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題。要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，必須實(shí)行講練結(jié)合。在講的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、有目的地進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭表達(dá)能力（如辨析字音、字義、選詞填空等形式），加強(qiáng)字詞句練習(xí)。在課上有意識(shí)地讓學(xué)生回答問(wèn)題、復(fù)述課文等，做到由易到難、循序漸進(jìn)，逐步提高說(shuō)的能力。隨之，寫(xiě)的能力也會(huì)相應(yīng)提高。

總而言之，樂(lè)教是最高的教學(xué)藝術(shù)。兩千年前孔子就曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熤挥袠?lè)教，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生才會(huì)“樂(lè)學(xué)”，“披文以入情”。優(yōu)化教學(xué)情境，老師應(yīng)有意識(shí)地把學(xué)生帶入相關(guān)的情境，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”，讓“情”與“境”在相互作用中進(jìn)一步得到優(yōu)化，讓教與學(xué)雙邊活動(dòng)獲得較佳效果，從而提高課堂教學(xué)效率。