語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)要更集中

摘 要： 在語(yǔ)文課上，教師總認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)很多目標(biāo)，但真正實(shí)現(xiàn)的并不多。教師感覺(jué)實(shí)現(xiàn)了自己設(shè)定的課堂目標(biāo)，但只要認(rèn)真調(diào)查，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事與愿違，本文從降低語(yǔ)文課堂的目標(biāo)要求出發(fā)，探索解決辦法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課 教學(xué)目標(biāo) 降低要求

有一次和同事聊天，他說(shuō)了一句有意思的話：“把中國(guó)的語(yǔ)文課取消又會(huì)怎么樣？”按照語(yǔ)文老師的正常邏輯，取消的結(jié)果一定很糟糕。但是我見(jiàn)過(guò)，有一名學(xué)生有半學(xué)期沒(méi)來(lái)上課，也沒(méi)有進(jìn)行額外的補(bǔ)課，然而在測(cè)試中，這位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)跟請(qǐng)假前差不多，并沒(méi)有退步。顯然語(yǔ)文課的有效性值得懷疑。

為了保證語(yǔ)文課的有效性，語(yǔ)文教學(xué)有“三維教學(xué)目標(biāo)”，具體有更多小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一堂課老師會(huì)列出各種不同的小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么又有多少能實(shí)現(xiàn)？恐怕我們還得從學(xué)生的實(shí)際情況入手，老師的感覺(jué)往往并不可靠。

一、一句話可以是一節(jié)課的目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不知道語(yǔ)文老師一學(xué)期到底講了什么。一學(xué)期能記住語(yǔ)文老師講的一句話就不錯(cuò)了。說(shuō)到這，也許很悲哀，但我們認(rèn)真回想一下，我們現(xiàn)在還能記住之前語(yǔ)文老師的哪幾句話？一個(gè)人能被別人記住一句經(jīng)典的話，是多么不容易。初中語(yǔ)文課本，在學(xué)生初中畢業(yè)后，學(xué)生到底對(duì)哪幾句話有深刻的印象？大多數(shù)只記得背誦過(guò)的一些詩(shī)歌。這些詩(shī)歌，都是老師要求學(xué)生背誦的，所以記憶最牢固。

毋庸置疑，一個(gè)人的寫作語(yǔ)言要真正發(fā)生改變，就要有大量積累。一個(gè)人的語(yǔ)文功底要有實(shí)質(zhì)的變化，也要有大量的積累。然而每節(jié)課到底能有多少有效的內(nèi)容，被學(xué)生記住呢？學(xué)生如果能記住一句精彩的語(yǔ)言，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，久久留在心中，就可以說(shuō)這節(jié)課非同尋常。語(yǔ)文老師總是生怕學(xué)生這也不懂，那也不懂，結(jié)果是學(xué)生這也不會(huì)，那也不會(huì)。教師設(shè)定各種課堂任務(wù)，學(xué)生只是隨便一聽(tīng)聽(tīng)，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)并不會(huì)產(chǎn)生多大影響。如果說(shuō)每一節(jié)課都讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地記住一句精彩的話或是一段精彩的話，一學(xué)期下來(lái)，這名學(xué)生的語(yǔ)文能力就足夠驚人。有經(jīng)驗(yàn)的老師上課盡量省，不能省的也省，以少勝多，才是真正的語(yǔ)文課堂。

二、一節(jié)課只是讀也足夠

現(xiàn)在一些語(yǔ)文老師上課采取各種課堂形式，卻忘了語(yǔ)文課的根在于教語(yǔ)言。一個(gè)人語(yǔ)言能力的提高，是不是靠語(yǔ)文老師挖掘課本的深度實(shí)現(xiàn)的？這值得懷疑。老師不停地挖教材，與各種知識(shí)銜接，似乎在品味語(yǔ)文上下足了工夫，于是課堂上就有了各種探討與各種分析，然而語(yǔ)文課真的給學(xué)生帶來(lái)美的享受了嗎？感覺(jué)有些像做白日夢(mèng)。

每年初三學(xué)生畢業(yè)時(shí)，我們就會(huì)見(jiàn)到，學(xué)生從樓上往下扔語(yǔ)文書(shū)的情景，有的學(xué)生把書(shū)撕掉，甚至燒掉。語(yǔ)文老師可以為自己辯解，這是當(dāng)下教育的悲哀?？墒菍W(xué)生不會(huì)去燒一本言情書(shū)，不會(huì)燒自己喜歡的一本小說(shuō)。因?yàn)橄矚g的書(shū)本，學(xué)生只是按自己的喜好去讀，而不會(huì)把一篇課文解剖過(guò)多，失去文學(xué)的印象美、朦朧美。一篇美的課文，學(xué)生得認(rèn)真讀，教師范讀，讀出文學(xué)味，學(xué)生讀出自己心里的感覺(jué)，所有的講解應(yīng)該圍繞讀進(jìn)行，讀是為了讀出感覺(jué)，讀出心里的感覺(jué)了，自己就體驗(yàn)到文學(xué)的美了，就有了語(yǔ)言的積累。讀才是語(yǔ)言的根本，然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課，讀課文是為了給老師講課做鋪墊，讀是為了給老師分析作品內(nèi)涵做鋪墊。讀是為了品，但是品必須回到讀，這才是回到語(yǔ)言本身。

語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“動(dòng)”，朗讀就是最根本的“動(dòng)”，也是重點(diǎn)。語(yǔ)言的美在讀的過(guò)程中最容易感受到，這是不變的真理。

三、一節(jié)課可以只仿寫一段話

模仿，是人類自我進(jìn)步以適應(yīng)社會(huì)的本能。語(yǔ)言同樣離不開(kāi)模仿，既然語(yǔ)文課是教語(yǔ)言，那為何不去試試讓學(xué)生模仿一句或是一段。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，模仿不會(huì)是邯鄲學(xué)步，模仿的只是語(yǔ)言的形式，而實(shí)際上，在模仿的過(guò)程中，更多的是整合自己原有的語(yǔ)言，提高自我的語(yǔ)言美感，語(yǔ)言水平自然在模仿中得以提高。

一節(jié)課，圍繞模仿做文章，是可以有所作為的，可以讓學(xué)生分享自己模仿出的句子，不斷激發(fā)興趣，不斷寫出好句子，學(xué)生會(huì)比較有成就感，學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手，老師也可以參與其中提高自己的語(yǔ)言能力，和學(xué)生一起分享創(chuàng)造的快樂(lè)。

然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課，老師給的是一大堆習(xí)題，課堂上沒(méi)有作文，沒(méi)有從一個(gè)句子、一個(gè)段落開(kāi)始。教作文也只是強(qiáng)調(diào)審題、立意。這些皮毛的東西，實(shí)際都是次要的。教學(xué)生寫作文應(yīng)從課堂細(xì)節(jié)入手，比較現(xiàn)實(shí)，容易循序漸進(jìn)，然而，這樣一節(jié)課，會(huì)受到各種批評(píng)，特別是公開(kāi)課，現(xiàn)在似乎越花哨的課，越討好，越簡(jiǎn)單實(shí)用的課，越被看不起。

要回到語(yǔ)文的根本不是一朝一夕的事情，一旦回到語(yǔ)文的根本，一定是一件簡(jiǎn)單的事情。相反越是復(fù)雜，離語(yǔ)文的根越來(lái)越遠(yuǎn)。但把語(yǔ)文課弄得簡(jiǎn)單點(diǎn)，似乎不是一件容易的事情。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文只是為了考試的一些應(yīng)付，而真正學(xué)語(yǔ)文，似乎都在課外，在每一次深刻的情感體驗(yàn)中。

語(yǔ)文課可以少些不切實(shí)際的目標(biāo)，以少勝多，少些表演。語(yǔ)文教學(xué)圍繞簡(jiǎn)單有效的一個(gè)目標(biāo)就足夠。