在初中語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

摘 要： 學(xué)校心理健康教育是學(xué)校為促進學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展而組織的教育活動。在語文課堂教學(xué)中要有效地滲透心理健康教育，首先必須了解初中生的身心特點，其次必須積極有效地滲透到學(xué)科教學(xué)中，正確把握滲透的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 滲透 心理健康教育

心理健康就是一個人能夠充分協(xié)調(diào)自己的知、情、行，使之達到良好的社會適應(yīng)，并能夠充分發(fā)掘自身的潛能。

中學(xué)生隨著青春期的到來，在生理上、心理上都發(fā)生了較大變化。初中生的年齡大多在12～15歲，他們正處于青春發(fā)育的初始期，第二性征開始出現(xiàn)。其心理特點主要表現(xiàn)為：“成人感”的出現(xiàn)；心理半幼稚半成熟、半依附半獨立；自我意識的形成和增強；性意識的產(chǎn)生；道德品質(zhì)趨于穩(wěn)定。但總的看來，他們的心理還很不成熟，更多地帶有小學(xué)兒童的心理特點，心理發(fā)展處于過渡時期?？傊?，他們更容易出現(xiàn)心理問題。家長和學(xué)校老師在關(guān)心孩子是否認(rèn)真完成學(xué)業(yè)的同時，還應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀、價值觀。語文課本中大多是精品名篇，都有豐富的情感和內(nèi)涵。在語文教學(xué)的同時有意識地滲透心理健康教育，不僅有利于加深學(xué)生對語文知識的理解，而且對培養(yǎng)學(xué)生的健康心理大有裨益。

初中學(xué)生從心理特征方面可分為初一階段和初二、初三階段。初中一年級學(xué)生剛剛踏入中學(xué)，心理還不成熟，還帶著小學(xué)時的稚氣。因為已習(xí)慣了小學(xué)時靠死記硬背便學(xué)好語文的學(xué)習(xí)“方法”，所以無論是對中學(xué)的授課方式，還是學(xué)習(xí)方法，都感到不適應(yīng)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合學(xué)生的智力發(fā)展水平及已有的經(jīng)驗。要求教師把知識性同趣味性、形象性、生動性結(jié)合起來，使學(xué)生感到接受知識是一種享受。教師還要使師生雙邊活動頻繁，盡量在教學(xué)設(shè)計中多運用設(shè)問句、反問句來吸引學(xué)生的注意力；運用眼神的威力，用眼睛與學(xué)生交流，啟發(fā)學(xué)生多動腦、動口、動手。課堂上教師的語態(tài)直接影響教學(xué)氣氛，只有面帶微笑地進行啟發(fā)性提問，同學(xué)才能踴躍發(fā)言。教師在教學(xué)中應(yīng)注意身教，和藹可親，使課堂教學(xué)在嚴(yán)肅、活潑、輕松、愉快的氣氛中進行。

初二、初三學(xué)生，他們已經(jīng)適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校開設(shè)的科目也多了，不能把更多的時間、精力都用在語文學(xué)習(xí)上。這就要求教師“用較少的時間，取得較好的成績”。教師在課堂上要抓住重點精講，要言不煩，講到學(xué)生的心坎上，進行多方面能力的訓(xùn)練，使學(xué)生得到能力的鍛煉和提高。學(xué)生進入初二后，由于心理漸趨成熟，發(fā)言不像以前那樣積極了，要經(jīng)過“熟慮”以后才能把自己的想法說出來。此時，他們的觀察與鑒賞能力增強了，他們喜歡老師領(lǐng)路，在復(fù)雜中自己探索，獨立實踐，這就要求教師在教法上點到即止，給學(xué)生留下回味余地，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上讓他們做主人，掌握主動權(quán)，使他們不自覺地變?yōu)榉e極的知識探索者。此時教師切忌指手畫腳，滿口說教。因為他們已經(jīng)意識到自己長大了，不愿意老師再把他們當(dāng)小孩看待，管這管那，而是希望得到尊重與信任，要求自由，主張“自我設(shè)計”，顯示自己是一個強者，是一個大人了。在教學(xué)中，要注意不把自己的主觀意識強加給學(xué)生，或代替學(xué)生做出判斷和抉擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使他們?nèi)?、和諧、健康地發(fā)展。

如何在語文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育呢？作為一名初中語文教師，我認(rèn)為可從以下四個方面著手：

一、滲透生命價值教育，學(xué)會珍惜生命

在語文課堂教學(xué)中滲透生命價值教育，主要教育學(xué)生珍惜生命，激勵學(xué)生活得有價值。如在教《生命，生命》這篇課文時，先用張海迪的苦難人生打動學(xué)生：張海迪五歲時，胸部以下完全失去知覺，生活不能自理，但是她沒有放棄，而是更加珍惜自己的時間，用勤奮的學(xué)習(xí)和工作延長自己的生命，被譽為中國的保爾。用張海迪自己的話說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣讓她燃燒，生怕它熄滅……”引起學(xué)生感情的共鳴。相信經(jīng)過類似的教育，不管學(xué)生今后遭遇怎樣的命運，他們都會勇敢地活下去，會讓自己活得有意義、有價值。

二、陶冶積極的情感

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

三、學(xué)會正確面對挫折，培養(yǎng)自強精神

人的一生不可能一帆風(fēng)順，總會遇到這樣或那樣的困難，因此，重要的不是設(shè)法減少學(xué)生可能遇到的挫折，而是幫助學(xué)生以正確的心態(tài)去對待困難和挫折。

通過為學(xué)生介紹作家作品，進行抗挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生的自強精神。語文教材中的一些文章描寫了一些人在困難和挫折中鍛煉自己的勇氣和膽識，不為一時的挫折所屈服，讓學(xué)生從事例中吸取精神力量，樹立榜樣。如古希臘的演說家德摩斯梯尼剛開始演講時，口吃很厲害，聲音渾濁，發(fā)音不準(zhǔn)，常常被雄辯的對手所壓倒。可是他并不灰心氣餒，為克服這個弱點，他每天口含石子面對大海朗誦，不分春夏秋冬，雨雪風(fēng)霜，長年累月，堅持不懈，終于成為全希臘最有名氣的演說家。

四、活躍思維

學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動的重要組成部分，在語文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學(xué)生，如《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言深悟文字所蘊內(nèi)涵，在具體的智力活動中漸漸形成良好的思維品質(zhì)。

課堂上，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時，汲取健康心理素質(zhì)的有益養(yǎng)料，從而使學(xué)生的心理健康水平不斷提高。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，能有效去除心理健康課的“人為痕跡”，達到“潤物細(xì)無聲”的效果。既增強語文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生實際，這是語文課追求的理想境界。