關(guān)于中學語文主體性閱讀教學的思考

摘 要： 新課程改革下，課堂教學必須以學生為主體，充分調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用。在中學語文教學中，要營造學生發(fā)揮主體作用的環(huán)境，處理好主體與主導的關(guān)系，并讓學生在語文學習中吸取精華的語言，優(yōu)化學生對語文的主體性閱讀。

關(guān)鍵詞： 中學語文教學 主體性閱讀 教學思考

課堂提問教學的最大優(yōu)點就是擺脫了以往老師講，學生聽的單向灌輸模式，而變成老師提出問題，學生思考，老師引導得出答案的雙向互動交流學習。如果學生沒有積極主動地參與其中，就使提問教學失去了它存在的價值。因此課堂提問教學的關(guān)鍵在于學生主體性的體現(xiàn)。所謂主體性是指在教學活動中，學生作為主體在教師的引導下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征，具體表現(xiàn)為主動性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性?！痘A教育課程改革綱要》規(guī)定改革的具體目標之一為“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題及交流和合作的能力”?？梢姡谡Z文課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用是我國新課程改革所倡導和推崇的。

一、營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境

營造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，使學生在課堂學習中感到輕松、愉快和自主，進而激發(fā)他們的求知欲、創(chuàng)造欲和探究欲。要想使語文課堂充滿生機、活力與激情，并非一朝一夕可以做到的，也并非僅在課堂上就可以解決的問題。它需要教學工作者不懈的努力和“潤物細無聲”的點滴滲透。無論是教師還是學生，在同學回答問題的時候，都應學會耐心傾聽，尊重同學的發(fā)言。老師不能在沒有聽完學生觀點的情況下，就打斷學生的發(fā)言，發(fā)表自己的“正確答案”。學生也不能在別人發(fā)言或表演時嘲笑、吵鬧，要學習文明得體地進行交流，耐心專注地傾聽。教師應時刻注意提醒學生注意聽取別人的觀點，聽的時候注意想想他人的觀點哪些是對的，哪些是錯的，自己有什么補充。我曾聽過一位老師執(zhí)教《孫權(quán)勸學》，對象是七年級的學生，在讓學生自由朗讀課文多遍，并結(jié)合注釋和工具書自讀自悟、疏通課文的環(huán)節(jié)，教師走下講臺，在學生間巡回，俯身指導，然后面帶微笑，親切地詢問學生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學生馬上主動舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請其他同學幫助解答，體現(xiàn)了對學生的充分信任。當學生提問告一段落后，看來似乎已經(jīng)解決問題了，其實還有很多重點、難點需要突出強調(diào)，才能真正實現(xiàn)教學目標。教師的引導作用要在這個時候發(fā)揮出來。老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個問題需要同學來幫我解答一下，怎么樣？”這時學生的積極性被調(diào)動起來了，躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點、難點就在這樣的平等互動的氛圍中巧妙而自然地解決了。

二、教師必須擺正地位，巧妙處理好主導與自主的關(guān)系

傳統(tǒng)教學模式是教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終處于被動學習狀態(tài)。這樣教學不利于激發(fā)學生的求知欲望，不符合學生的學習心理，不符合新《課程標準》要求。只有把學生當做學習的主體，以多種形式鼓勵他們多思考、多提問，激發(fā)學生的學習動機，使他們在語文課堂學習中處于積極主動的心理狀態(tài)，才能最大限度地發(fā)揮學生學習語文的積極性，強化語文學習效果。開展學生活動是落實學生主體地位的表現(xiàn)，是完成教學任務的手段，而不是教學的最終目的。所以，在初中語文課堂教學中，鼓勵學生積極主動地提問，對于發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生學習的主觀能動性，激勵學生主動發(fā)展，提高初中語文課堂教學效率有著非常積極的意義，是一種行之有效的課堂教學的疏導形式。在初中語文教學過程中，教師要注意創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題和解決問題的興趣。問題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，它既可以是學生在教師的指導下獲得的，又可以是由學生的自主探究獲得的。問題可以是語文學科內(nèi)部的問題，如“‘我’從相隔兩千余里的異地，回到別了二十余年的故鄉(xiāng)，然后又和一家人離開故鄉(xiāng)到異地去謀生。在故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離的時候，‘我’卻并不感到怎樣的留戀。‘我’真的不感到留戀嗎？為什么不留戀呢？”。又可以是其他學科的有關(guān)問題，如：怎樣從古代詩詞中，看氣候和季節(jié)的關(guān)系，看我國氣候的變化發(fā)展？問題可以是單一性的，如：孟子提倡的“道”的含義是什么；《岳陽樓記》一文直接抒發(fā)了作者廣闊的胸襟和博大的情懷；也可以是綜合性的，還可以是單純的語文問題。多層次、全方位地培養(yǎng)學生的問題意識，有利于發(fā)揮初中學生在學習過程中的主體作用。

三、吸收課文中的語言精華，提高語言表達能力

要研究、探索一些適合在課堂上進行的行之有效的訓練語言的方法。運用這些方法既可激發(fā)學生的興趣，又可切實提高學生的語言表達能力。比如，教師在課堂上有計劃地向?qū)W生推薦一些短小優(yōu)美的現(xiàn)代散文或詩歌，用優(yōu)美的語言感染學生，影響學生。著名特級教師于漪老師就曾做過成功的探索。她在教學過程中“利用部分早讀課時間堅持教學生讀詩，以涓涓詩歌甘泉滲入學生心田，每周兩三首，每次一二十分鐘，精心滴灌，學生興味盎然”。再如，可以結(jié)合教材內(nèi)容進行“對對子”的訓練。對聯(lián)對語言的要求比較高，它不僅要求上下句字數(shù)相同、對仗工整.還要求意義相連、平仄協(xié)調(diào)。課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，運用這一形式進行語言訓練，既能提高學生的語言表達能力，又能激發(fā)學生學習語文的興趣。在語文課堂教學中，要構(gòu)建一種有利于發(fā)展學生語言能力的教學模式，即以“學習語言”為核心的語文教學模式。

參考文獻：

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