對有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

摘 要： 教師專業(yè)化是使教師從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)的過程；是一個不斷深入的過程。教師專業(yè)化最本質(zhì)的含義是教師自身的專業(yè)成長，是教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷豐富專業(yè)知識，不斷增強(qiáng)專業(yè)能力，提高專業(yè)水平的循序漸進(jìn)的過程。信息技術(shù)既是一個獨立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)要在教育中發(fā)揮作用離不開教師，要求教師具備相應(yīng)的使用信息技術(shù)的能力，因此必須對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)培訓(xùn) 教師專業(yè)化發(fā)展 思考

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域。它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，必然要對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來；還要憑借信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺。教師的專業(yè)化包括：①具備專業(yè)知識：專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識等方面。②專業(yè)技能：教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。③專業(yè)態(tài)度：教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

我國中小學(xué)教師現(xiàn)狀是教師在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育交鋒的戰(zhàn)場上曠日持久地打拼；在學(xué)生全面發(fā)展的理性思考與功利驅(qū)動生存環(huán)境的對抗中長期掙扎。大部分教師最初對教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼，甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)嗎？”“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎？”“自己能學(xué)會和掌握這些復(fù)雜的知識和技術(shù)嗎？”等一系列疑問審視和理解教育信息化，導(dǎo)致對信息技術(shù)知識和學(xué)校進(jìn)行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。為提高教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平，特別是教師的持續(xù)進(jìn)修，我國各種培訓(xùn)方式太多，從以前的班級培訓(xùn)到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，都顯示教師必須具備使用信息技術(shù)的能力，才可能發(fā)揮技術(shù)的作用，但是那種大規(guī)模的一般性的技術(shù)培訓(xùn)能否幫助教師學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)。我們需要考慮到信息技術(shù)能力的培養(yǎng)方式，教師的學(xué)習(xí)過程，以及教師的技術(shù)使用的性質(zhì)，等等。為此，對教師進(jìn)行怎樣的信息技術(shù)培訓(xùn)才能最大限度地提高教師專業(yè)化發(fā)展水平是值得研究的問題。結(jié)合我國教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，在信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

1.教師要在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中重新進(jìn)行角色定位

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實現(xiàn)自我完善的過程”。因此，在信息化環(huán)境中，教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者的角色，改變傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)，那么教師專業(yè)發(fā)展的策略必須從根本上改變?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)后，教師有更多的新角色。它改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依賴于課本的知識和教師的課堂講解。教師在知識上的權(quán)威地位受到了極大的挑戰(zhàn)，教育者與受教育者之間的角色地位不再是固定不變的。教師已從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者、從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者、從教學(xué)的“實踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、從被動的培訓(xùn)班式學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木W(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)者。實踐證明，信息技術(shù)條件下教師的新角色越來越發(fā)揮重要的作用。它是教師核心職業(yè)素養(yǎng)提升的重要原因。

2.重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教師培訓(xùn)

我國教師教育機(jī)構(gòu)主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術(shù)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱的現(xiàn)象，還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。各地區(qū)現(xiàn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)基本上采取業(yè)余培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上忽視了學(xué)科教師特點和教師差異。部分培訓(xùn)者長期脫離學(xué)校實際，培訓(xùn)內(nèi)容無法與教師的需求相適應(yīng)，造成培訓(xùn)形式化。隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。信息技術(shù)整合推進(jìn)模式主要有以下幾個方面：

一是采用專家報告、網(wǎng)上指導(dǎo)等方式，系統(tǒng)介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論研究、應(yīng)用模式、實施中遵循的原則和應(yīng)注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導(dǎo)并幫助教師全面思考和形成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論，通過各種形式改變教師被動學(xué)習(xí)者的角色。

二是以教師為主體，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的合作。教師將新的技術(shù)整合到日常的課堂教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的過程，他們要學(xué)會使用新的技術(shù)技能，通過教師小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，還要在新的不同的情境下解決教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計方案完成后，各組要向全體教師展示設(shè)計方案，進(jìn)行討論評價，并提出修改意見。

三是教師分析自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的成功之處，縮短教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計的差距，找出學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學(xué)行為中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。

四是案例展示與交流。通過信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)案例，交流經(jīng)驗。在總結(jié)反思的過程中，教師將自己的教學(xué)實踐上升到一定的理論層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！毙畔⒒逃秊槲覀冋故玖宋磥斫逃拿篮们熬?，但教育信息化的實現(xiàn)，不是一蹴而就的。它是一個適應(yīng)性社會過程，它的發(fā)展取決于它能否很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發(fā)揚，有哪些教訓(xùn)需要吸?。辉诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不斷實踐、展望未來。信息技術(shù)教師在新課程改革實踐中也發(fā)生著歷史性的變化，相信每位教師在這個變化當(dāng)中都會發(fā)現(xiàn)自己的力量，找到自己的位置，并且發(fā)出自己的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小青，祝智庭.教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)模式.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.