如何在《應用文寫作》中開展項目教學

摘要：項目教學法，是典型的以學生為主體，由學生與教師共同參與的教學方法。在高技學生學習《應用文寫作》課程中開展項目教學，讓學生按照教師給予的項目任務，在模擬的職業(yè)崗位上，完成公文文體、事務文體、信息文體、公關禮儀文體等常用文書的綜合訓練，既傳授給學生理論知識和寫作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，使他們在不斷的“學”與“做”的過程中，體驗到學習的快樂。

關鍵詞：項目教學法；特點；教師；項目設計

以創(chuàng)造學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的項目教學法，是典型的以學生為主體的教學方法，它越來越受到技工教育者的歡迎，并已經(jīng)在實習教學中充分運用。而本文就如何在文化基礎課——《應用文寫作》課程中開展項目教學進行了探究。

一、做好項目教學的前期準備

教師要上好課，第一要做的教學環(huán)節(jié)就是備課。今天的教師，一說備課都知道不是簡單的熟悉教材，同時還要備學生、備教學方法。因此，在進行項目教學前，要先對學生進行了解。

（一）高技學生的學習狀況

《應用文寫作》是在高技班開設的課程。高職學生來源有兩類：一類是中技的直升學生；另一類是普通高中的高考落選生。他們從初中起，基礎就相對較差，或學習方法不正確、或學習主動性差、或對學習有一定的心理障礙，主要表現(xiàn)在：

1.普遍表現(xiàn)為被動學習

在與學生的接觸中發(fā)現(xiàn)，許多學生很想把課程學好，但是跟不上。筆者曾對任課班級作過簡單調查：課前預習的學生只有3%，每次課前都預習的僅為2%；能利用晚自習鞏固知識的學生還不到30%；幾乎沒有學生想到過自學。這些技校生，從小學到中學，習慣了師生間的“傳”與“接”模式，都等著老師按部就班把知識“傳”過來，從沒想過要積極地通過各種途徑，主動學習教學內(nèi)容。

2.基礎差而引致厭學、棄學

據(jù)了解，技校生剛入學，有10%左右的學生對學習提不起興趣，60%左右的學生對文化課不感興趣，30%左右的學生對專業(yè)理論課不感興趣，但大部分學生對操作課感興趣。隨著課程的深入，一些學生因基礎差，對老師傳授的知識理解不了，導致學習活動的連連失敗，致使他們開始灰心、厭學，另一部分處在搖擺階段的學生，受這部分學生的影響，也逐漸對學習失去了興趣，甚至對操作課也失去興趣的學生比例逐漸加大，這是技校學生棄學現(xiàn)象嚴重原因之一。

3.對《應用文寫作》的學習感到困難

一看到《應用文寫作》，就會跟寫作文聯(lián)系到一起。課堂上講授的理論他們都聽懂了，但是一要他們寫，就叫苦連聲，不知從何處下筆。綜合表現(xiàn)在：不知如何把理論知識應用在寫作里；受大環(huán)境的影響，沒壓力就不做練習，致使訓練的量不夠。

（二）因材施教，做出項目選擇

由于學生學習積極性不高，在初中或高中時因學習成績不好，不受教師的重視，沒有養(yǎng)成很好的主動學習習慣等原因，使大多技校老師發(fā)生技校生難教的感嘆。而項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。學生在教師的指導下，全部或部分獨立組織、安排學習行為，提高了學生的興趣，調動學習的積極性。

1.項目教學法的特點

項目教學法是由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，老師不再簡單地以傳統(tǒng)的教學模式把知識技能灌輸給學生，也不是簡單地讓學生按照教師的要求和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，親自處理一個項目的全過程，解決在處理項目中遇到的困難，并學習和掌握教學內(nèi)容。這時學生的學習重點在學習過程，而不在學習結果，他們在這個過程中尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。教師在這一教學過程中已不處在主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。它最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式。

2.確定項目任務的內(nèi)容

應用文寫作要求學生掌握行政公文的格式、辦公室秘書制作三種行文方向公文、辦公室秘書如何完成公文處理、文件制作，辦公實務環(huán)節(jié)等內(nèi)容。教師通過設計項目，讓學生在完成任務過程中，將這些內(nèi)容綜合運用出來，在實際動手操作中真正掌握。

二、對項目實施進行精心指導

（一）項目教學的確立和設計

1.選出“項目經(jīng)理”

《應用文寫作》的項目教學與實習教學中的項目有所差異，實習中的項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的任務，而《應用文寫作》的項目是模擬企業(yè)的管理，要求學生自主學習，利用課外查閱，完成項目內(nèi)容。所以教師設計的項目能否順利完成，就需要一個有一定組織能力、領悟能力的組長進行溝通，及時把老師的指導意見融會貫通，再組織討論實施。

2.明確具體要求

《應用文寫作》的項目，以辦公室秘書的基本任務為項目。筆者在給學生定好位以后，要求學生從各種渠道了解機關工作常識、文件制作、行文過程等。由于班級人數(shù)在40人以上，設定兩個平行項目，由A、B組分別完成。這樣，既讓學生多點參與，又可讓A、B組形成外聯(lián)關系，雙方互相進行交流、合作，也設置出學生學習對外的溝通能力。在項目開展之初，要求項目經(jīng)理設置好崗位、人員，擬出每個步驟需制作的文種，交由教師審核通過后，才開始具體實施。

（二）教師在項目實施過程中起主導作用

1.講授知識點

項目教學并不是全由學生自學完成，所以教師仍然要按照一般的應用文寫作的教學方式，逐章講授教材內(nèi)容，輔之以案例分析、寫作訓練、課堂講解。但是教師在講解課程內(nèi)容時，只是重點講授知識點，如文種的特點和正文的寫法，而文種的分類、格式，可由學生通過自學進行補漏。

2.調動學生參與項目的積極性

在項目教學中，項目的實施是以學生為中心的，因此一定要調動學生參與項目教學的積極性。如果學生的積極性調動不起來，項目教學就沒有辦法進行下去，教學就達不到理想的效果。所以教師在教學上要起到促進者、組織者和指導者的作用，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力。如完成一個項目，必然涉及如何做的問題，這就要求學生從理論開始入手，結合理論分析、聯(lián)系實踐操作，培養(yǎng)他們分析和解決實際問題的能力，轉變他們的學習方式，調動他們學習的主動性和積極性。

三、應用“項目教學法”的幾點心得

（一）培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力

項目教學法不僅傳授給學生理論知識和寫作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了以下能力：怎樣學習和運用新知識的方法，如何面對問題、分析問題、解決問題的能力，如何搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力以及與人協(xié)作和進行項目操作的能力，如：文件制作過程中涉及的環(huán)節(jié)、公文處理中公文擬制、發(fā)收文的辦理和涉及的辦公室文書工作；與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調的辦公室實務等綜合知識的社會能力。

（二）學生體會到了學習的快樂

在整個教學過程中，由于教師利用職業(yè)崗位的環(huán)境、小組合作、協(xié)商、主動探究的寫作情境，調動學生的主動性，使學生從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，了解項目開發(fā)總體狀況，以及實施項目的具體環(huán)節(jié)和步驟。這樣既滿足了學生的創(chuàng)造欲和希望動手完成的意愿，激發(fā)了學生的學習熱情，并在不斷的“學”與“做”的過程中，使其體驗到了學習的快樂。

美國實用主義教育倡導者杜威強調“從做中學”。他認為活動是人的天性，具有強大的潛在動力，教育必須尊重和利用這種動力。教學過程應該就是“做”的過程，沒有“做”的機會，就會阻礙其自然發(fā)展。項目教學正是順應學生的天性，在活動中探尋知識、積累經(jīng)驗的學習方法。因此，項目教學法將會為更多的技工教育者歡迎和應用。

參考文獻：

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