大學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與程度的教學(xué)模式探索

摘要：針對(duì)我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度較低的現(xiàn)象，進(jìn)行了調(diào)查和定量分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生并及時(shí)檢查，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂積極參與、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)；應(yīng)當(dāng)有效利用仿真軟件和實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行更詳細(xì)地學(xué)習(xí)和驗(yàn)證；應(yīng)當(dāng)注重實(shí)施“因材施教”和“模塊化教學(xué)”，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到較好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與程度；大學(xué)生；教學(xué)模式

一、前 言

目前我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度普遍較低［1］。在國(guó)外，許多教授的講課常常被學(xué)生的提問(wèn)打斷［2］，而我國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)受儒家傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)很少，不少課堂甚至出現(xiàn)了教師課前不了解學(xué)生情況、課上不管學(xué)生反應(yīng)、課后不管學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。在這種情況下，教師和學(xué)生都為了學(xué)時(shí)而上課，這種填鴨式教學(xué)嚴(yán)重降低了我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，結(jié)合大學(xué)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)際，研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有非常重要的意義。

二、傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的缺點(diǎn)與改進(jìn)

為了總結(jié)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的缺點(diǎn)，筆者利用所講授的專業(yè)課程進(jìn)行了大學(xué)生課堂參與程度的調(diào)查，并總結(jié)了提高學(xué)生參與程度的方法。

1.研究對(duì)象

山東理工大學(xué)車輛工程專業(yè)大三學(xué)生和山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)大三學(xué)生，共計(jì)260名。

2.研究方法

采用提問(wèn)的方式進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，探究學(xué)生為什么會(huì)選擇是還是否。

從表1可以看出，在課前，大部分學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教師不要求時(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間較少；教師要求并要檢查時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)抽出一定的時(shí)間預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

在課堂上，預(yù)習(xí)較少的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幻靼?，所以沒(méi)有問(wèn)題質(zhì)疑老師，而預(yù)習(xí)較多的學(xué)生普遍會(huì)有問(wèn)題質(zhì)疑老師。課堂教學(xué)過(guò)程中，老師不提問(wèn)題，大部分學(xué)生也都會(huì)思考為什么，只是老師如果留出一定的時(shí)間，同學(xué)們會(huì)普遍進(jìn)行思索。無(wú)論要求與否，大部分學(xué)生會(huì)共同回答老師的問(wèn)題。老師不要求時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)站起來(lái)回答問(wèn)題，只有在點(diǎn)到名的情況下學(xué)生才普遍會(huì)起立回答問(wèn)題。教師不作要求時(shí)，因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備，學(xué)生很少會(huì)講解問(wèn)題；如果讓學(xué)生講解，絕大部分學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，對(duì)所要求的問(wèn)題進(jìn)行講解。

課后，如果不要求做作業(yè)、復(fù)習(xí)，很少有學(xué)生會(huì)復(fù)習(xí)功課并做作業(yè)；如果要求學(xué)生復(fù)習(xí)并做作業(yè)，絕大部分學(xué)生會(huì)做，但也有少數(shù)學(xué)生會(huì)忘記。無(wú)論要求與否，課后同學(xué)們之間的學(xué)習(xí)交流都較少，只有在要考試或者交作業(yè)時(shí)才會(huì)有較多的交流。

3.學(xué)生課堂參與程度低的原因分析

首先，受我國(guó)儒家文化的影響，教師是學(xué)術(shù)權(quán)威的象征，學(xué)生普遍遵循尊重老師的傳統(tǒng)，所以大部分不會(huì)對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑；同時(shí)，少數(shù)同學(xué)信守“沉默是金”的格言，覺(jué)得說(shuō)錯(cuò)了不如不說(shuō)，所以普遍不主動(dòng)參與教學(xué)。另外，不少老師喜歡安靜地授課，害怕互動(dòng)式教學(xué)會(huì)擾亂課堂秩序，所以不樂(lè)意進(jìn)行深度的互動(dòng)。

其次，由于大學(xué)以前的教學(xué)內(nèi)容固定且研究性內(nèi)容較少，因此我國(guó)高中的教學(xué)大部分是填鴨式教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣了聽(tīng)老師講課、看課本內(nèi)容的教學(xué)方式。而大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容普遍較新且研究性內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容和研究性內(nèi)容需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。因此，填鴨式教學(xué)不適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課教學(xué)。

另外，大學(xué)生活的豐富多樣性使得學(xué)生普遍對(duì)課程投入的時(shí)間減少。大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、家教等社會(huì)活動(dòng)、考研課程學(xué)習(xí)等占用了大部分時(shí)間，使得專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，所以如果教師不要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)，大部分同學(xué)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間原因減少課堂教學(xué)的參與程度。

最后，在大學(xué)學(xué)分制改革的前提下，許多高校的課上教學(xué)課時(shí)被壓縮，原來(lái)從第1周上到第19周的課程可能要在32學(xué)時(shí)內(nèi)結(jié)束，因此緊密的教學(xué)計(jì)劃使得老師留出的與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間少，這樣更減少了課堂上學(xué)生的參與程度。

三、提高學(xué)生參與度的課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)全過(guò)程都嚴(yán)格要求學(xué)生，提高學(xué)生參與程度

上述調(diào)查表明大學(xué)生都具有一定的惰性，所謂“教不嚴(yán)、師之惰”，只有嚴(yán)格要求的老師才能讓學(xué)生提高課堂教學(xué)的參與程度。課前要要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理性講解，對(duì)學(xué)生不懂的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣可以提前讓學(xué)生具備知識(shí)基礎(chǔ)，從而提高課堂時(shí)間的利用率。課堂上還要利用探究式教學(xué)方法等以學(xué)生思路為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與程度。課下要利用作業(yè)等對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查。

2.利用仿真軟件，進(jìn)行理論驗(yàn)證

在大部分學(xué)生不具備實(shí)驗(yàn)條件的情況下，可利用軟件讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行仿真性學(xué)習(xí)、驗(yàn)證和分析。例如在講解汽車典型電路時(shí)，許多同學(xué)學(xué)會(huì)了基本原理后仍然不知道一些元器件的作用，如果課下利用電路仿真軟件建立仿真模型，并利用仿真模型對(duì)電路進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)個(gè)別元器件修改參數(shù)或者刪除等仿真，可得到該元器件的作用和選用方法。

3.本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

在實(shí)驗(yàn)條件具備的情況下，要對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放，學(xué)生需要實(shí)驗(yàn)時(shí)即可去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在講解汽車部件構(gòu)造時(shí)，如果只依靠課堂教學(xué)，許多同學(xué)對(duì)于某些汽車部件的組成和作用會(huì)“不知所云”，此時(shí)，如果讓學(xué)生自主走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，便可讓學(xué)生深入了解汽車部件的構(gòu)造，提高教學(xué)效果。

4.差別化教育，讓各層次學(xué)生都能參與課堂教學(xué)

每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)，必須針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平和興趣愛(ài)好的不同實(shí)施“因材施教”。具體到教學(xué)過(guò)程中來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要加大課堂的參與程度，甚至可以讓學(xué)生主講部分內(nèi)容，教師再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的班級(jí)和學(xué)生，學(xué)生的自制能力較差，應(yīng)當(dāng)在要求和考核上對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格約束。

5.倡導(dǎo)模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)的關(guān)鍵是方法教學(xué)，讓學(xué)生具備一定的舉一反三的能力，這樣提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在以后工作和學(xué)習(xí)中具備更高的適應(yīng)能力。實(shí)行模塊化教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)相似的模塊進(jìn)行分類，教師主講比較經(jīng)典和比較難的模塊，學(xué)生主講相似程度比較高的模塊，最后教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣不僅提高了學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)，而且還可以提高學(xué)生的文字處理、表達(dá)能力和演講能力。

同時(shí)，模塊化教學(xué)也是適應(yīng)多內(nèi)容、少學(xué)時(shí)教學(xué)計(jì)劃的一種改進(jìn)。如果每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都不放過(guò)，按照原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃施行滿堂灌教學(xué)方法的話，學(xué)生參與程度低，沒(méi)有思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)很不扎實(shí)。如果施行模塊化教學(xué)方式，教師重點(diǎn)講解幾個(gè)模塊，其余的時(shí)間用于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，就可以很好地解決課時(shí)少的問(wèn)題。

四、總 結(jié)

1.無(wú)論是基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上都具有一定的惰性，所以教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求并及時(shí)檢查，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂積極參與、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，在課程考核方式上要做出改革，注重平時(shí)成績(jī)，減少學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。

2.在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效利用仿真軟件和實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行更詳細(xì)的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證。如果仿真做得效果好，就成了本科生參與科研的實(shí)例，為學(xué)生以后的工作和科研打下基礎(chǔ)。

3.在教學(xué)方法上，要注重實(shí)施“因材施教”和“模塊化教學(xué)”，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到較好地發(fā)展。

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