大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的策略

摘要：簡(jiǎn)要分析了大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀，提出了營(yíng)造良好課堂氣氛的策略，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果和目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂教學(xué)；策略

我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)在過去的幾十年里取得了令人矚目的成績(jī)，尤其是在大綱編寫、教材編寫及測(cè)試等方面成績(jī)突出，但是目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中仍然存在著相當(dāng)嚴(yán)重的問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高最為突出。我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語沒興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。在大學(xué)英語的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教師在講臺(tái)上滔滔不絕，下面大部分的學(xué)生在機(jī)械地記筆記，還有一部分學(xué)生則昏昏欲睡。因此，我們應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行反思并且及時(shí)采取一些行動(dòng)以便有效地改善大學(xué)英語的教學(xué)效果。良好的課堂氣氛在英語教學(xué)中起著極其重要的作用，在此簡(jiǎn)要分析營(yíng)造良好的課堂氣氛的策略。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高校“大擴(kuò)招”給普通高校的大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為擴(kuò)招后學(xué)生入學(xué)水平的變化和課堂規(guī)模的擴(kuò)大給課堂教學(xué)帶來了一系列的影響。學(xué)生因素：學(xué)生來自不同地區(qū)，英語基礎(chǔ)參差不齊、各人對(duì)語言的悟性不同、語言交際活動(dòng)難以開展；學(xué)生依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?？陀^因素：由于班級(jí)人數(shù)多，導(dǎo)致師生間的交流機(jī)會(huì)減少，情感聯(lián)系減弱，老師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，這會(huì)使得部分學(xué)生感覺被老師和集體冷落，產(chǎn)生消極情緒，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異明顯，心理需求不同，課堂教學(xué)難以有效進(jìn)行，整個(gè)課堂氣氛很難活躍起來，易呈現(xiàn)出死氣沉沉的狀況，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)因素：教學(xué)手段單一。目前大多數(shù)教師還延續(xù)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程。如，往往是以復(fù)習(xí)的形式引入新課，教師通過提問聽寫背誦等方式來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，使得部分學(xué)生一開始上課就很緊張，引入新課后又是教師不斷的講解，忽視了學(xué)生練的環(huán)節(jié)，學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，漸漸失去了興趣，于是英語課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡看別的書的現(xiàn)象。教師因素：目前大學(xué)英語教師的知識(shí)水平、口語水平和教學(xué)和科研水平參差不齊，因自身知識(shí)有限，對(duì)英語的教學(xué)也僅限于課本知識(shí)的傳授，無法拓展學(xué)生知識(shí)面和語言運(yùn)用能力。有些教師由于擔(dān)心用英語授課效率沒有直接用母語授課高，因而大多使用漢語，間或使用一些固有的英語課堂用語，久而久之，便感覺枯燥乏味，課堂上不可能營(yíng)造出濃厚的英語氣氛。另外很多學(xué)生認(rèn)為課本上的知識(shí)與考試關(guān)系不大，很難集中所有精力投入課堂，上課似乎成了一項(xiàng)不可推卸的義務(wù)，而不是出于主動(dòng)的去吸收知識(shí)。

二、改革課堂教學(xué)的策略

1.教師吃透教材，精心設(shè)計(jì)問題

在備課時(shí)，教師要充分把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，注意考慮以下幾點(diǎn)：（1）緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題；（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，難易度適當(dāng)；（3）問題設(shè)計(jì)要有層次性。設(shè)問要遵循以下原則：（1）在疑難之處提問，化難為易，領(lǐng)悟文旨；（2）在點(diǎn)睛之處提問，把握關(guān)鍵，明晰題旨；（3）在含蓄之處提問，變隱為顯，品味深意；（3）在潛在聯(lián)系處提問，由表及里，弄懂本質(zhì)。

2.開展交互式課堂教學(xué)活動(dòng)

交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和實(shí)踐，要求學(xué)生在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)研究中思考，這種教學(xué)方式能為學(xué)生提供更多的操練英語的機(jī)會(huì)，提高英語交際運(yùn)用的能力。靈活多樣地開展交互式課堂教學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)節(jié)奏和營(yíng)造活躍的課堂氣氛。例如，教師在講解新單詞時(shí)，可以要求學(xué)生用所選的新單詞連句編成一個(gè)故事或一段對(duì)話，并由大家評(píng)出講得最生動(dòng)的一位。又如，在講解課文時(shí)，打破“老師問問題、學(xué)生找答案”的傳統(tǒng)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)問，自己回答。再如，分配學(xué)生扮演課文中的不同角色，以英文短劇的形式展示給大家。此外，教師還可以就課文中的一個(gè)話題啟發(fā)學(xué)生深入思考，以英文辯論賽的形式讓學(xué)生暢所欲言。

3.引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，樹立學(xué)生自信

在回答問題時(shí)，學(xué)生可以不舉手直接站起來，老師請(qǐng)最先站起來的學(xué)生回答；同時(shí)也兼顧學(xué)生差異，較容易的問題讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，教師及時(shí)給予肯定；即使沒有回答正確，學(xué)生也可以通過老師的講解，而有所收獲。在每次測(cè)驗(yàn)之后，對(duì)于考試成績(jī)好的同學(xué)或進(jìn)步較大的同學(xué)在全班通報(bào)表揚(yáng)。對(duì)于在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的小組或?qū)W生，以及考試中成績(jī)優(yōu)秀或進(jìn)步較大的學(xué)生可以不做作業(yè)或減少作業(yè)。

4.實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

“以學(xué)生為中心”設(shè)置課程和組織教學(xué)，一直是英語教學(xué)中的一個(gè)“理想境界”。具體表現(xiàn)為：主張語言學(xué)習(xí)者是教學(xué)中心人物，應(yīng)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)；在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求制定課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大基本原則：一是“以學(xué)生為中心”，重在培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力；二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)自學(xué)能力；三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，重在滿足學(xué)生的要求，以學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)?！耙詫W(xué)生為中心”的模式改變了傳統(tǒng)課堂的交流權(quán)力空間關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的師生模式。討論之前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行必要的語料輸入，心理的疏導(dǎo)和激發(fā)，討論過程中適時(shí)的智慧啟發(fā)和引導(dǎo)、鼓勵(lì)和欣賞，討論結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，向更深更高方向的延伸和拓展等。大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在課堂中學(xué)，在實(shí)踐中練，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、合作式等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

5.建立和諧融洽的師生關(guān)系

《學(xué)記》中提出“親其師而樂其道”，即學(xué)生如果喜歡老師，也會(huì)喜歡這個(gè)老師所教的課程。在學(xué)生與教師之間努力建立一種平等友好的關(guān)系，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞是有直接影響的。課堂上，教師可以走下講臺(tái)，面帶微笑、語調(diào)柔和、表情生動(dòng)地來講解知識(shí)。這樣不僅縮短了與學(xué)生之間的距離，還能參與到學(xué)生的課堂活動(dòng)中，使他們消除緊張感和焦慮感，在輕松愉快的氣氛下更有效地學(xué)習(xí)。課后，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，了解他們的內(nèi)心世界，做他們的知心朋友。用心關(guān)愛每一位學(xué)生，盡力幫助有困難的學(xué)生。師生間所建立的這種相互尊重、相互信任的關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生因老師的關(guān)注而隨之產(chǎn)生的努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的展開和良好課堂氣氛的形成。另外，教師應(yīng)經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語言幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，運(yùn)用贊揚(yáng)的語句來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種積極的情感交流無疑會(huì)增進(jìn)師生之間和諧融洽的良好關(guān)系，并帶來積極健康的課堂氣氛。

6.引進(jìn)名師工作室，進(jìn)行有效指導(dǎo)

專家、教研員是有限的資源，定期舉辦講座，隨時(shí)推門聽課，與教師及時(shí)交流溝通。大名師及他們的學(xué)員還指導(dǎo)老師們聽課、評(píng)課的方法和技巧：（1）如何進(jìn)行課堂觀察；（2）如何進(jìn)行有意義的追問；（3）如何進(jìn)行深入的研究。通過不斷的鼓勵(lì)和實(shí)踐，老師們?cè)谂c名師以及名師工作室學(xué)員的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有了明顯進(jìn)步。在研討時(shí)能做到：有備而來（歸納收集問題，形成初步方法）；有話可說（梳理問題，聚焦問題）；有獲而歸（提出解決對(duì)策）；有效實(shí)施（分配任務(wù)）；再次總結(jié)修正（發(fā)現(xiàn)新問題）；再實(shí)踐。老師們從名師身上，不但學(xué)到了他們的教學(xué)實(shí)踐智慧，更切實(shí)地體會(huì)到了名師對(duì)教育事業(yè)的熱愛，更深深地被他們的人格魅力所打動(dòng)。

7.制定考核制度

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該制定《隨堂課考核方案》、《教研組團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《教師學(xué)習(xí)、反思制度》。通過對(duì)教師個(gè)體的考察，并發(fā)動(dòng)教研組群體的智慧，互學(xué)互助，促使教師對(duì)自己的課堂認(rèn)真反思，并不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］　束定芳.外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海外語教育

出版社，2004.

［2］　成為佐.課堂教學(xué)改革的建議［J］.國(guó)內(nèi)外教育文摘，2002，

（4）.