高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價體系存在的問題與對策

摘要：針對高職教育人數(shù)規(guī)模急劇擴張的實際，梳理工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式及評價體系相關(guān)理論概念，分析高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀，深度研究高職院校教學質(zhì)量評價體系存在的問題，著重闡述開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價的意義及體系框架，以期為高職院校開展工學結(jié)合的教學質(zhì)量評價做相應的理論準備。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；培養(yǎng)模式；評價體系；問題；對策

2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教聲教學質(zhì)量的若干意見》（簡稱“16號”文），提出了“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的理念，同時明確提出：“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系”。［1］高等職業(yè)教育歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，人數(shù)規(guī)模的急劇擴張激化了高等職業(yè)院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)等質(zhì)量方面的問題與矛盾，引發(fā)了高等職業(yè)院校自身巨大的生存競爭壓力。

在此背景下，探索“工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”的教學模式，并加強對工學交替人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量控制的研究顯得尤為重要。它是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是完善實踐教學管理模式的基礎。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀及相關(guān)概念簡述

（一）工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價體系國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

當今，大多數(shù)高職院校教學質(zhì)量評價體系中工學結(jié)合教學質(zhì)量評價體系是比較薄弱的環(huán)節(jié)?？v觀目前國內(nèi)的研究情況，大多數(shù)高職院校都在深入研究和開展工學結(jié)合教學體系改革，但大多數(shù)高職院校對工學結(jié)合課程仍沿用的是理論課堂的教學質(zhì)量評價體系，對工學結(jié)合教學模式的針對性較弱。

針對當前高職教育教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析得出，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價體系存在三方面問題：一是尚未形成系統(tǒng)化的評價體系；二是尚未形成適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量的監(jiān)控模式；三是尚未形成明確、健全的評價質(zhì)量標準。

為了進一步研究工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價體系的相關(guān)問題，本文主要探討工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、教學評價與教學質(zhì)量評價的區(qū)別、課堂教學質(zhì)量評價與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價的關(guān)系。

（二）工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的表述

工學結(jié)合人才培養(yǎng)教學質(zhì)量評價體系應緊密結(jié)合工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特性，因此研究工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價體系應以研究工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式為基礎。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、崗位適應能力和就業(yè)競爭能力為主線，以校企兩種不同的教育環(huán)境和教育資源為平臺，通過學校和合作企業(yè)的雙向介入，將學生在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來。這種形式是學校根據(jù)人才培養(yǎng)計劃和企業(yè)的需要，打破傳統(tǒng)的學期安排，將原來的學習計劃重新劃分，在完成理論知識學習的基礎上，以實踐能力培養(yǎng)為核心，進行課程結(jié)構(gòu)和教學方法的改革，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校理論學習相互交替，形成“學——工——學”交替形式，也就是“理論——實踐——理論”的人才培養(yǎng)模式，這與傳統(tǒng)的教學評價甚至教學質(zhì)量評價是完全不同的。

（三）教學評價與教學質(zhì)量評價

教學評價簡單地說就是對教學組織與教學活動的評價，其評價對象主要是教學組織者。教學評價涉及到教學過程的每一個環(huán)節(jié)，如教學計劃設計、教師表現(xiàn)、課堂教學組織、學生學習效果等方面。概括地說，教學評價是根據(jù)人才培養(yǎng)目標及相關(guān)標準，對教學過程進行科學、系統(tǒng)地調(diào)查，從搜集到的各方面信息，判斷教學活動的價值和存在的優(yōu)缺點，并據(jù)此進行調(diào)整和優(yōu)化教學活動的過程。教學質(zhì)量評價是為了提高教學質(zhì)量，以教學目標為依據(jù)，制定科學的指標體系和標準，運用有效的技術(shù)手段和方法，對教學活動的全過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。［2］

（四）課堂教學質(zhì)量評價與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價的關(guān)系

所謂課堂教學質(zhì)量是教師和學生依照人才培養(yǎng)目標，通過共同參與并完成課堂教學任務，達成教學目標的程度和水平。課堂教學質(zhì)量是一個綜合指標，它不僅包括課堂教學活動達成傳授知識、形成既能的目標的程度，還包括對學生情感的發(fā)展、良好態(tài)度的培養(yǎng)、個性的完善等方面目標的達成程度。［3］

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量是教師、學生、學校、企業(yè)、社會，通過相互配合，共同參與教學過程，促進學生實現(xiàn)與崗位“零距離”對接，把理論學習和實踐操作相結(jié)合，從而達到教學目的和人才培養(yǎng)目標的水平。與課堂教學質(zhì)量評價相比，工學結(jié)合教學質(zhì)量評價是更為多層次、多主多維度的綜合指標。它不僅反映了學生的理論學習成效和實踐操作的能力，還反映了教師的專業(yè)技能水平、校企合作共建的成效和力度，行業(yè)、社會對專業(yè)的扶持等多方面情況。

因此，課堂教學質(zhì)量和工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量是職業(yè)學校教學質(zhì)量管理、教學能力考核的重要的兩個部分，是改進教學管理、提高教學質(zhì)量的重要措施。充分認識工學結(jié)合教學質(zhì)量評價的概念，有助于區(qū)別課堂教學質(zhì)量評價的內(nèi)涵，抓住工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵與核心，建立與之配套的制度措施，使工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價真正發(fā)揮其應有作用。

二、高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價現(xiàn)存的問題及原因分析

（一）存在的問題

目前高職院校教學質(zhì)量評價工作的研究尚處于初級階段，尤其是在工學結(jié)合教學模式方面的質(zhì)量評價有待進一步研究和探討。薄弱環(huán)節(jié)如下：

1.高職教育評價體系方面

高職院校課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系相對成熟，校企共同參與的工學結(jié)合課堂教學的監(jiān)控和評價方面相對貧乏，使得培養(yǎng)模式與評價體系無法對接。

2.高職教育評價內(nèi)容方面

對高職教學評價內(nèi)容以理論課及高校教師教學評價為主，評價內(nèi)容側(cè)重于教師教學內(nèi)容、教學手段、課堂組織、教學效果等方面，但工學結(jié)合教學過程環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容還欠缺深入系統(tǒng)的探討，使得培養(yǎng)模式與評價內(nèi)容無法對接。

3.高職教育評價范圍方面

以校內(nèi)評價為主，企業(yè)、社會、家庭、學生本人及同行等多方面寬范圍的評價和反饋不夠，使得培養(yǎng)模式與評價范圍無法對接。

4.高職教育評價主體方面

工學結(jié)合教學質(zhì)量評價主體應更具多元性。評價主體應不僅僅局限于學生、教師、督導組人員、管理人員，還應包括企業(yè)專家、實習生主管部門、社會、行業(yè)專家、家長等。但當前教學質(zhì)量評價還往往限于專家學者和教師，行業(yè)、企業(yè)方面的評價沒有得到足夠的重視，沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，使得培養(yǎng)模式與評價主體無法對接。

（二）存在問題的原因分析

事實上，高職院校工學集合教學質(zhì)量評價存在問題的原因有很多，教師、學生、教學管理部門、企業(yè)既是評價的主體，也是目前存在問題的多種影響因素，此外還有人員、制度、資金以及評價方案本身也對評價體系的構(gòu)建產(chǎn)生相應的制約?，F(xiàn)將主要原因歸納為以下方面：

1.對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價認知不夠

工學結(jié)合教學質(zhì)量評價的順利有效開展是建立在對課堂教學質(zhì)量評價正確和深入認知的基礎上的。保證并提高工學結(jié)合教學質(zhì)量，關(guān)鍵是做好教學質(zhì)量評價工作。這就要求不管是在理論研究還是在實際工作中要正確認知和理解教學質(zhì)量評價的概念。要經(jīng)過長期的實踐探索，才能深刻認識工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價研究的特性，包括評價目標、評價主體、評價對象、評價標準、評價方法、評價內(nèi)容等各要素，以及開展工學結(jié)合教學質(zhì)量評價的重要作用和意義。

2.缺乏科學規(guī)范的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價制度

評價制度是評價體系運行的載體，是評價得以具體運行和操作的規(guī)范體系。教學質(zhì)量評價制度的建立和完善可以約束參與評價工作的各主體的行為，確定辦事的方法和步驟，規(guī)范工作程序，從而可以促進教學質(zhì)量評價工作科學化、系統(tǒng)化。大部分高職院校在工學結(jié)合教學過程中還沒有建立切實可行的評價體系，教學質(zhì)量評價和工學結(jié)合教學質(zhì)量評價都還停留在聽取督導和系部領(lǐng)導對與教師教、學生學的一節(jié)課或幾個環(huán)節(jié)的評價，并以此作為整學期的評價依據(jù)?；蛘咄ㄟ^期中或期末教學檢查突擊完成教學質(zhì)量評價工作。在評價完成后也很少能夠有詳盡的評價報告提交給相關(guān)評價參與者和被評價對象，只是能拿到一個最終的評價分數(shù)與相對應的獎懲結(jié)果。被評價對象無法得知自身在哪些具體方面存在缺陷，更談不上根據(jù)評價結(jié)果進行有針對性的改進和完善。沒有發(fā)揮出教學質(zhì)量評價應有的溝通、導向、激勵的功能和作用。因此不規(guī)范和不完整的教學質(zhì)量評價，尤其是工學結(jié)合教學質(zhì)量評價體系的薄弱在適時調(diào)控教學管理和改進被評價對象的教學技能、教學手段，以及促進校企合作和提升社會聲譽等方面有著明顯不足。

三、高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價體系框架的構(gòu)建

根據(jù)高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的目標，在目前現(xiàn)有的課堂教學質(zhì)量評價相關(guān)研究基礎上，本文嘗試構(gòu)建系統(tǒng)的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價體系框架，如圖1所示：

（一）評價準備

評價準備是評價體系中的第一個環(huán)節(jié)，是評價活動得以正常開展的基礎和前提。它的功能主要是規(guī)定評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和組織等評價因素。具體包括確定評價的目標，設計評價項目和準則，設計指標體系并確定權(quán)重系數(shù)，確定評價指標的評價量表及評價標準，明確信息采集方法和實施程序等。

（二）組織保障

評價必須有相關(guān)的組織保障，應構(gòu)建以校企主管領(lǐng)導為主導，二級學院（系、部）及合作企業(yè)管理中層為實施主體，教研室、企業(yè)技術(shù)部門為基礎，教師與學生、企業(yè)技術(shù)師傅共同參與的三級網(wǎng)絡化組織系統(tǒng)。其作用主要表現(xiàn)在以下方面：（1）建立有效的教學評價指揮系統(tǒng)。（2）多主體的教學質(zhì)量評價組織能充分發(fā)揮作用。（3）根據(jù)不同專業(yè)工學結(jié)合的時間和環(huán)境不同及教學需要，合理地安排評價工作。

（三）評價運行

建立科學規(guī)范的評價運行機制，是保證教學質(zhì)量評價體系順利運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價運行系統(tǒng)的主要功能和任務包括評價活動宣傳動員、收集真實信息、數(shù)據(jù)分析、處理，得出綜合性的評價結(jié)論等。高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中，應當建立健全教學管理督導制度、學生評價制度、企業(yè)專家評價制度、行業(yè)企業(yè)評價制度、教學信息員工作制度等，通過建立完善的管理制度，使得評價運行工作制度化、規(guī)范化，并得以良性發(fā)展。

（四）評價調(diào)控

評價體系中的調(diào)控系統(tǒng)是在必要的情況下，采用一定的方法手段對評價活動進行調(diào)解和控制，其作用是能夠有效識別影響評價活動的環(huán)節(jié)和因素，并采取一定的修正措施，保證評價活動能夠按照預先設定的目標進行，并解決實際問題。評價的過程不僅僅是收集信息的過程，更是一個校企雙方的共同調(diào)整的過程。它有比較嚴格的程序，能夠較全面、科學地判斷信息的客觀性，從而有助于及時調(diào)控教學目標，診斷教學過程中存在大問題，達到不斷改進工作，提高教學質(zhì)量的目的。［4］

（五）評價反饋

評價反饋系統(tǒng)主要包括兩個方面，一方面是將評價結(jié)果反饋給被評價對象，使教師、學生及企業(yè)參與人員了解教學效果和改進教學工作，提高教學水平和質(zhì)量。另一方面，整個評價體系以及評價過程中所出現(xiàn)的問題和需改進的地方等信息都是由該環(huán)節(jié)反饋給評價活動的管理者。評價反饋尤其要重視公開性和透明度，所有被評價對象都有權(quán)利及時知曉自己的評價結(jié)論和結(jié)果。對于優(yōu)秀者要給予適時的表彰和獎勵，對評價結(jié)果較差者要幫他找出自身問題的關(guān)鍵并提出整改的具體措施。［5］再次，評價反饋系統(tǒng)是教學質(zhì)量評價的最后一個環(huán)節(jié)，為改善評價體系、有效開展下一輪評價活動提供重要建議和改進依據(jù)。

四、結(jié)束語

由于時間、精力以及實際條件的限制，同時由于論者的實踐經(jīng)驗不足，在體系的研究過程中，還是存在著許多不完善之處。但深入研究并構(gòu)建工學結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是大勢所趨。筆者認為，在今后的研究中，還需要對高職教育質(zhì)量理論、評價機制、評價指標的標準化以及評價的公平性、有效性等方面繼續(xù)做深層次的探究。

參考文獻：

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［4］　楊鴻.高校課堂教學質(zhì)量評價標準的研究［D］.中國地質(zhì)

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［5］　畢菁華.建立課堂教學質(zhì)量評價體系的實踐性探索［J］.

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