新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

摘要：新建地方本科院校能否培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，關(guān)系到健康可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。文章針對(duì)一些新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離應(yīng)用的現(xiàn)象，闡述了唐山學(xué)院改革和構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體做法和實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；新建本科院校；教學(xué)體系

新建本科院校至今已走過(guò)10個(gè)年頭。在10余年的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，選擇與構(gòu)建人才培養(yǎng)模式一直是各高校十分關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面基本上已形成共識(shí)，即“把自己定位在教學(xué)型，以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”。但是，由于這類院校在師資力量、生源層次、管理水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施條件等方面的先天不足，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了兩種傾向：一是受傳統(tǒng)本科院校的誘惑，借用了“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式；二是受原?？妻k學(xué)模式的影響，沿用“技能型”人才培養(yǎng)模式，使其培養(yǎng)行為與既定的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏“應(yīng)用型”特色，導(dǎo)致學(xué)校連年擴(kuò)招、畢業(yè)生就業(yè)艱難而用人單位卻招不到合適人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的合格人才，仍然是關(guān)乎其能否健康可持續(xù)發(fā)展的重要課題。唐山學(xué)院是一所教學(xué)型、應(yīng)用型的新建地方本科院校，始終堅(jiān)持立足唐山，面向河北，服務(wù)環(huán)渤海地區(qū)，把為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才作為目標(biāo)追求，不斷改革人才培養(yǎng)模式，初步顯現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色，取得了實(shí)效。

一、以人為本，做好頂層設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科人才的重要特質(zhì)是能力本位，整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)展開(kāi)設(shè)計(jì)。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需要，結(jié)合自身的實(shí)際情況，學(xué)院提出了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，貫徹以學(xué)生為本的理念，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，著重從課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍和教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革和建設(shè)，構(gòu)建具有鮮明特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的總體要求。按照這一改革思路和要求，構(gòu)建融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，形成富有應(yīng)用型本科特色的培養(yǎng)方案。

二、突出應(yīng)用，改革理論教學(xué)體系

（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)社會(huì)需求和自身的實(shí)際情況，學(xué)院把人才培養(yǎng)過(guò)程分兩個(gè)階段進(jìn)行，前期按學(xué)科專業(yè)大類加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)，后期按人才市場(chǎng)需求及個(gè)性化培養(yǎng)要求設(shè)置柔性的專業(yè)方向，進(jìn)行分流培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)按照“平臺(tái)+模塊”形式設(shè)置。平臺(tái)課程本著“夯實(shí)基礎(chǔ)層，拓寬基礎(chǔ)面”的原則設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課平臺(tái)（含公共選修課）和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，適度擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)專業(yè)應(yīng)用能力形成的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間；模塊課程指在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，將專業(yè)限選課按照不同的專業(yè)方向劃分為不同的課程群，學(xué)生自主確立專業(yè)方向并選擇相應(yīng)的模塊課程，主要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、知識(shí)綜合，為職業(yè)能力的形成提供相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)原理，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

（二）合理選擇課程內(nèi)容

學(xué)院從面向一線的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)行業(yè)和用人單位的職業(yè)要求采集人才需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，聘請(qǐng)業(yè)界專家共同進(jìn)行課程分析、制定教學(xué)大綱，明確各門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制定課程教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容和基本要求；同時(shí)，注重課程之間內(nèi)容的整合與銜接，注重課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。結(jié)合科研工作，把反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

（三）更新課程教學(xué)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著重在理論知識(shí)的應(yīng)用性和分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上下功夫，簡(jiǎn)單地依靠設(shè)置課程是難以實(shí)現(xiàn)的，所以要依靠廣大教師把實(shí)踐能力的培養(yǎng)意圖貫穿于自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能取得實(shí)效。唐山學(xué)院以精品課程建設(shè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了改革探索。

1.改革教育教學(xué)方法

為突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，在課程教學(xué)中，學(xué)院鼓勵(lì)教師針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，探索運(yùn)用項(xiàng)目式、案例式、情景模擬式等教學(xué)方法，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，增加以理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用為目的的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵融合，探索理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)交替遞進(jìn)的課程教學(xué)模式。工程制圖、EDA技術(shù)、組織行為學(xué)等幾門課程依托工程中心、實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)中心嘗試的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式，在實(shí)際的工程環(huán)境或行業(yè)情景下組織教學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷深化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)原理的認(rèn)識(shí)，增加其對(duì)課程內(nèi)容的理解與感悟，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的效果。

2.改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

唐山學(xué)院在學(xué)生學(xué)業(yè)考核特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方面進(jìn)行了有益的嘗試。在考核內(nèi)容上，不僅考核知識(shí)水平，更突出對(duì)應(yīng)用能力的考核。對(duì)所有含實(shí)驗(yàn)的理論課程，要求首先對(duì)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行單獨(dú)考核，著重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且實(shí)驗(yàn)成績(jī)實(shí)行“一票否決制”，即實(shí)驗(yàn)成績(jī)不及格不得參加本門課程的期末考試，必須重修實(shí)驗(yàn)課程。在考核方式上，鼓勵(lì)靈活多樣。比如，改革課程設(shè)計(jì)的考核方法，增加了答辯環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程考核，明確了成績(jī)的構(gòu)成；嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)和成果外審，增強(qiáng)考核結(jié)果的客觀性。這些改革措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)實(shí)踐能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

三、強(qiáng)化能力，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)院在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中，明確了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化的要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)體系整體貫通，在時(shí)間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化，充分體現(xiàn)了“突出應(yīng)用、重視實(shí)踐、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)思路。

（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系

為突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)院對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)一步細(xì)化分解，按照專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力兩個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化與各種能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等多種方式，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生需要掌握的能力和素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，堅(jiān)持集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線；同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，把以技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容的素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入課外實(shí)踐教學(xué)體系，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的空間，逐步形成了由課內(nèi)與課外相結(jié)合，融全程化、層次化、多元化于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了將實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的思想。

（二）增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

學(xué)院把增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作，啟動(dòng)了綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)工程，出臺(tái)了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法，并劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合、增設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課程、更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和增加儀器設(shè)備投入等措施，創(chuàng)造條件增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的61%，學(xué)生立項(xiàng)研究的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)131項(xiàng)。綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，加深了他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）建立校外實(shí)踐教學(xué)基地

與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要保障。學(xué)院與長(zhǎng)期保持友好合作關(guān)系的企事業(yè)單位建成一批條件完備、相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，豐富了實(shí)踐教學(xué)資源。目前，與唐山三友集團(tuán)、唐山華鼎機(jī)械制造有限公司等170多家各類廠企、事業(yè)單位、地方政府部門簽訂了校外實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議，組織了各類專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)，如土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等專業(yè)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中既全面了解到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備，也增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)性。

（四）搭建課外科技創(chuàng)新平臺(tái)

學(xué)院建立了以國(guó)家級(jí)省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽為龍頭，以院系級(jí)競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生科技文化體育藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)為有效載體的三級(jí)學(xué)生課外科技活動(dòng)平臺(tái)，出臺(tái)了一系列管理制度，采取了有效措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競(jìng)賽、“五四”科技文化體育藝術(shù)節(jié)和專業(yè)化的學(xué)生社團(tuán)等項(xiàng)目取得了較好的成績(jī)。近3年來(lái)，學(xué)生榮獲國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)37項(xiàng)，省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)74項(xiàng)；榮獲河北省“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)21項(xiàng)；學(xué)生參與教師科研立項(xiàng)35人次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇。

四、優(yōu)化機(jī)制，打造雙師型教師隊(duì)伍

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師的實(shí)踐背景至關(guān)重要。為解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力缺失的問(wèn)題，學(xué)院采取有效措施，著力提高教師的實(shí)踐能力，努力打造一支具有雙師素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。第一是進(jìn)修與培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修，組織教師參加新技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和素養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快能力轉(zhuǎn)型。第二是合作研究。通過(guò)參與各類企業(yè)橫向課題研究，設(shè)計(jì)咨詢、工程建設(shè)單位的咨詢管理服務(wù)以及掛職或社會(huì)兼職，逐步提升教師的科研能力、實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。第三是外聘兼職。聘請(qǐng)業(yè)界專家、資深技術(shù)人員兼職，通過(guò)指導(dǎo)課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和舉辦講座等形式改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第四是政策激勵(lì)。學(xué)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)教師到企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐提出了具體要求，并把教師參加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為職稱評(píng)定的重要依據(jù)，還特別要求青年教師必須到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室兼職1年。

五、加強(qiáng)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)管理的核心就是解決人力資源與物質(zhì)資源的有效組合問(wèn)題，其中，如何激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是管理要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。唐山學(xué)院堅(jiān)持以人為本的理念，注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面積極性，圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力這個(gè)核心目標(biāo)，在培養(yǎng)方案、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、教師培養(yǎng)、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等方面完善出臺(tái)了一系列管理制度和改革措施。主要有：《關(guān)于制（修）訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《課程教學(xué)大綱編制（修訂）與管理規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)本科實(shí)踐教學(xué)的若干意見(jiàn)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施意見(jiàn)》、《教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革方案》和《本科生“第二課堂”學(xué)分管理辦法》。這些制度的落實(shí)，有效地保證了人才培養(yǎng)工作規(guī)范運(yùn)行、良性發(fā)展，受到教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估專家的一致認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，唐山學(xué)院初步形成了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，全程化、層次化、多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的實(shí)踐效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。近3年畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)中有升，分別為83.0%、83.0%、88.3%，超過(guò)全省高校平均水平，得到社會(huì)各界的肯定和好評(píng)。

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