基于校企雙主體合作培養(yǎng)“雙師”能力

摘要：目前的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)存在著學(xué)校教師動(dòng)手實(shí)踐能力弱，企業(yè)教師缺少教學(xué)方法的問題。對(duì)此，要在校企雙主體合作模式下，由校企雙方共同制定政策、簽訂合作協(xié)議、成立組織機(jī)構(gòu)、制定考核機(jī)制，從而明確責(zé)任，理順管理，確保成效。

關(guān)鍵詞：校企雙主體；“雙師”能力；培養(yǎng)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，依靠企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，是職業(yè)教育發(fā)展和改革的必由之路，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，校企深度合作、緊密合作已越來(lái)越成為校企雙方的共識(shí)。其中模式之一就是校企雙主體合作。

一、校企雙主體合作的形式與認(rèn)識(shí)

“雙主體”是指企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體，學(xué)校的任務(wù)是人才培養(yǎng)，企業(yè)關(guān)注的是利潤(rùn)，企業(yè)需要學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才，學(xué)校要保證專業(yè)人才的輸出，這樣學(xué)校和企業(yè)就有了關(guān)聯(lián)，問題是學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才是否“適銷對(duì)路”，符合企業(yè)的要求，得由企業(yè)說(shuō)了算。從企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大、產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)需要企業(yè)在管理上運(yùn)用國(guó)際化管理理念和模式，在產(chǎn)品研發(fā)上加快產(chǎn)業(yè)知識(shí)的快速更新。解決這些問題的關(guān)鍵是建立可持續(xù)的人才供應(yīng)機(jī)制，培養(yǎng)復(fù)合型人才，當(dāng)然最有效的辦法就是與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才，將企業(yè)的技術(shù)要求、經(jīng)營(yíng)理念和企業(yè)文化種植在學(xué)校里，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，這樣操作的結(jié)果實(shí)質(zhì)是把學(xué)校的人才培養(yǎng)納入企業(yè)的人力資源開發(fā)，企業(yè)的人才開發(fā)工作前移，這樣不僅降低了人力資本，而且保證人力資源的持續(xù)。

校企雙主體合作就是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的主體作用，承認(rèn)校企雙方的利益，尤其承認(rèn)企業(yè)在合作辦學(xué)中的營(yíng)利性本質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，激發(fā)企業(yè)參與合作的動(dòng)力，達(dá)到雙贏的效果。也只有企業(yè)在人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中獲得利益，企業(yè)的支持力度才會(huì)更大。目前校企雙主體合作的形式主要有：（1）企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校輔助，成立二級(jí)學(xué)校；（2）學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持，校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；（3）企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)，收益按股分成。在校企雙主體合作中，企業(yè)以資金、設(shè)備、技術(shù)或場(chǎng)地等投資學(xué)院的教育，學(xué)校為企業(yè)提供人力資源、員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等，兩者之間形成利益共同體，雙方基于利益分配原則分享合作成果。

企業(yè)以主體的身份參與校企合作，不僅有人才優(yōu)先選用的機(jī)會(huì)，還在校企合作中有了經(jīng)濟(jì)利益，讓企業(yè)體會(huì)到直接的、實(shí)在的效益，企業(yè)就會(huì)把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)的價(jià)值鏈中，其主動(dòng)性、責(zé)任心才會(huì)有極大的提高，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，既是學(xué)校的任務(wù)，也是企業(yè)義不容辭的責(zé)任，人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益都與企業(yè)密切相關(guān)，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)合作的主動(dòng)性，促進(jìn)雙方深入合作，共謀發(fā)展。

二、“雙師”能力的解說(shuō)

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。但是對(duì)“雙師型”的理解有多種，一種觀點(diǎn)認(rèn)為一個(gè)高職院校教師應(yīng)是“雙師型”，也有觀點(diǎn)認(rèn)為是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)?！半p師型”合格的高職校教師，不論是個(gè)體還是團(tuán)隊(duì)，高職院?！半p師型”教師（團(tuán)隊(duì)）應(yīng)同時(shí)具備以下能力：（1）有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人能力，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力；（2）具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。簡(jiǎn)單說(shuō)，“雙師型”教師應(yīng)具備課堂講課的教育教學(xué)能力和行業(yè)職業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用能力。因此在此稱為“雙師”能力。

三、“雙師”能力的培養(yǎng)

1.“雙師”教師的認(rèn)定及存在的問題

根據(jù)教育部關(guān)于“雙師”的認(rèn)定，歸納起來(lái)有兩種：一是“雙職稱型”，即教師獲得教師系列職稱的同時(shí)還取得另一職稱，如講師+工程師（會(huì)計(jì)師、律師等）；一是“雙證書”型，即中級(jí)職務(wù)教師+職業(yè)資格證書。這些都是表面的要求，在現(xiàn)行的職稱評(píng)審體制和職業(yè)資格證書考評(píng)體系下，多寫幾篇論文，就能取得職稱資格證書，只要下功夫多背書，考試就能通過(guò)，尤其目前高職院校都有職業(yè)技能鑒定所，教師不出校門，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行短暫訓(xùn)練，就能通過(guò)職業(yè)資格技能考核?！半p師”型教師的條件符合了，但實(shí)踐應(yīng)用能力并未有實(shí)質(zhì)性的提高。

而另一方面，在校企合作培養(yǎng)人才中，企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)道德、企業(yè)文化等課程，承擔(dān)課程的老師往往是企業(yè)的工程師、技師或中層管理人員，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少教學(xué)方法或技巧，理論知識(shí)欠缺，往往學(xué)生也感覺受益不足。

2.“雙師”能力的培養(yǎng)措施

（1）校企雙方共同制定政策，加強(qiáng)要求

實(shí)踐證明培養(yǎng)一個(gè)合格的工程師必須經(jīng)歷工程科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐的訓(xùn)練和工作實(shí)際的體驗(yàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)。目前職業(yè)院校的教師主要有兩大構(gòu)成：升格前的中專校教師，具備本科學(xué)歷、副教授職稱和升格后引進(jìn)的碩士研究生。其共同的特點(diǎn)是具有一定的理論知識(shí)，掌握一定的科研方法，但缺乏企業(yè)工作實(shí)際的體驗(yàn)。

實(shí)踐也證明一個(gè)優(yōu)秀的高職院校教師不僅需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐，也需要有高超的教學(xué)技巧，要掌握相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)、心理學(xué)、教育法等理論知識(shí)。目前在高職院校兼任教師的企業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠都有著豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)和高超的技藝，但是往往缺乏教育教學(xué)方面的知識(shí)。

針對(duì)這種情況，需要由學(xué)校和企業(yè)結(jié)合高職教師職稱評(píng)審條件和企業(yè)管理制度，一方面對(duì)教師的行業(yè)職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力提出系統(tǒng)性要求，督促教師積極參與專業(yè)實(shí)踐，保障教師行業(yè)職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。其中企業(yè)工作實(shí)際的體驗(yàn)可以按照產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造和使用維護(hù)的逆過(guò)程實(shí)施，即先了解企業(yè)產(chǎn)品運(yùn)行、使用情況，再了解和分析產(chǎn)品或項(xiàng)目方案的生產(chǎn)制造過(guò)程，最后了解和掌握產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)，要針對(duì)不同職稱的教師提出不同的要求，每一階段都有考核的方法，在教師體會(huì)到深入企業(yè)實(shí)踐的益處之后，教師的企業(yè)實(shí)踐將變成自覺的行為。另一方面合作企業(yè)安排企業(yè)的管理、技術(shù)人員在學(xué)校承擔(dān)一定的研究和教學(xué)工作，如學(xué)校的企業(yè)文化、生產(chǎn)管理模式、技術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)，并定期到學(xué)校參加教學(xué)方面和前沿理論知識(shí)的專題培訓(xùn)。教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校參加教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)改革，都視為其日常工作的一部分，并納入年度考核。

（2）校企雙方簽訂合作協(xié)議，明確責(zé)任

校企雙方在選擇好合作主體，確立合作關(guān)系之后，結(jié)合企業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)人才的需求，校企雙方簽訂合作協(xié)議，明確校企雙方合作期間的責(zé)任權(quán)利，以保證合作順利進(jìn)行。校企雙方在資金、應(yīng)用技術(shù)、人力資源、企業(yè)員工培訓(xùn)和校企文化各個(gè)方面深度融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步展開，實(shí)現(xiàn)校企兩方雙贏。在“雙師”能力培養(yǎng)方面，一方面，合作企業(yè)要為學(xué)校的教師提供實(shí)踐崗位或掛職鍛煉，有實(shí)崗、有任務(wù)，促使教師融于企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程；另一方面，學(xué)校為擔(dān)任教學(xué)工作的企業(yè)技術(shù)人員制定系統(tǒng)性教學(xué)能力提升計(jì)劃，通過(guò)參加新教師崗位培訓(xùn)、定期參加學(xué)校教研活動(dòng)、參與教改項(xiàng)目等方式促使技術(shù)人員主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，保障其教學(xué)能力不斷提高。

（3）校企雙方成立組織機(jī)構(gòu)，理順管理

由學(xué)校的教學(xué)部門與企業(yè)界的工程技術(shù)和人力資源部門，分別安排人員組織管理機(jī)構(gòu)，建立交流機(jī)制，開展定期溝通，不僅及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也及時(shí)交流教師在企業(yè)工作情況和工程技術(shù)人員在學(xué)校教學(xué)情況，協(xié)調(diào)各方利益。通過(guò)管理機(jī)構(gòu)，組織學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同探討人才培養(yǎng)模式的改革、企業(yè)產(chǎn)品與學(xué)校課程設(shè)置的關(guān)系，開發(fā)基于企業(yè)產(chǎn)品要素的教材，聯(lián)合對(duì)企業(yè)存在的技術(shù)和管理難題進(jìn)行攻關(guān)。

（4）校企雙方制定考核機(jī)制，確保成效

校企雙方安排校企專業(yè)骨干雙向交流和掛職鍛煉，從政策和制度上為雙方相關(guān)人員的雙向交流和掛職鍛煉創(chuàng)造必要的條件，不僅要制訂相應(yīng)的管理辦法，還要制定考核辦法，以確保工作成效。

對(duì)于不同職稱的學(xué)校教師，企業(yè)鍛煉的要求應(yīng)有所不同，可分別考量。在教師實(shí)踐能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面，對(duì)年輕教師主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師生產(chǎn)觀摩、入職實(shí)操、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等，學(xué)習(xí)并通過(guò)某一行業(yè)或職業(yè)資格認(rèn)證的理論和實(shí)踐考試，了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)踐鍛煉結(jié)束應(yīng)提交實(shí)踐報(bào)告；對(duì)中級(jí)職稱教師主要強(qiáng)調(diào)企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，掌握企業(yè)產(chǎn)品在技術(shù)、工藝方面的要求，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，將企業(yè)的生產(chǎn)案例進(jìn)行教學(xué)化處理成為教學(xué)案例；對(duì)高級(jí)職稱教師主要強(qiáng)調(diào)參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)提供智力支持，開展橫向課題研究或以企業(yè)產(chǎn)品為元素開發(fā)課題。

對(duì)于企業(yè)教師來(lái)說(shuō)，一般要求具有豐富的行業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)符合學(xué)校兼職教師的任職條件，任教期間接受學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)培訓(xùn)，參與學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)研究。為學(xué)校教師專業(yè)課教學(xué)提供企業(yè)實(shí)際案例，企業(yè)專家與學(xué)校教師共同對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改革，共同編寫和修訂能充分反映新29cf8cc5350961155937cdcd1b003a5d740f941df53e863b8c00e560dec7ddf8技術(shù)、新工藝、新材料的專業(yè)教材，校企雙方專業(yè)人員互開專題講座等促進(jìn)交流、提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容。

利用校企雙方的教育資源、設(shè)備資源、人力資源等優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)校教師的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力和工程技術(shù)人員的教學(xué)能力，只有教師的素質(zhì)提高了，學(xué)生的素質(zhì)才能隨之提高，才能實(shí)現(xiàn)為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

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