高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足影響因素及對(duì)策研究

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是高職院校學(xué)生普遍存在的問題。文章通過問卷、訪談等方式對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要影響因素進(jìn)行調(diào)研和分析，從專業(yè)認(rèn)同、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐技能、獎(jiǎng)懲制度、激勵(lì)措施、學(xué)習(xí)氛圍、職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)服務(wù)等角度提出解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)習(xí)動(dòng)力；影響因素；應(yīng)對(duì)策略

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高技能人才的使命。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低與學(xué)習(xí)動(dòng)力等許多因素有關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的提高、知識(shí)和技能的掌握、學(xué)生良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，影響著高等職業(yè)教育高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)課堂，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)不刻苦、厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)等一系列現(xiàn)象，這必然給教學(xué)帶來了困難，影響了教學(xué)質(zhì)量。為提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的專業(yè)能力達(dá)到職業(yè)崗位的要求，盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀調(diào)查

此次施測(cè)的對(duì)象是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)3個(gè)專業(yè)多個(gè)方向的200名學(xué)生。發(fā)放的200份問卷回收了186份，有效率為93%。提交問卷的學(xué)生，在性別構(gòu)成上，男生123人，占總?cè)藬?shù)的66.1%；女生63人，占總?cè)藬?shù)的33.9%。在年級(jí)構(gòu)成上，—年級(jí)學(xué)生76人，占總?cè)藬?shù)的40.9%；二年級(jí)學(xué)生68人，占總?cè)藬?shù)的36.6%；三年級(jí)學(xué)生42人，占總?cè)藬?shù)的22.5%。施測(cè)前介紹了問卷目的，打消被測(cè)試者的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)作答，回收問卷后所得有效數(shù)據(jù)資料錄入到統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 15.0中進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)顯示，21%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，65%的學(xué)生積極性一般，14%的學(xué)生積極性較差；42%的學(xué)生偶爾逃課，15%的學(xué)生經(jīng)常逃課，逃課的原因各不相同；16%的學(xué)生沉迷于玩網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天，尤其是男生受網(wǎng)絡(luò)游戲影響嚴(yán)重；64%的學(xué)生課余時(shí)間經(jīng)常或偶爾參加娛樂活動(dòng)；40%的學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間不到2個(gè)小時(shí)；45%的學(xué)生從不會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)。這些數(shù)據(jù)說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)弱，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性都不高。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的影響因素

2.1 專業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

雖然在新生入學(xué)教育時(shí)，學(xué)生曾接受過有關(guān)專業(yè)方面的介紹，但在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，任課教師只管教這門課的相關(guān)知識(shí)，很少提及這門課在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和角色，以及與其他課程的銜接關(guān)系等，這讓不少學(xué)生感覺所學(xué)課程是孤立存在的，相互之間的前后聯(lián)系并不大。問及學(xué)習(xí)目的時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示其學(xué)習(xí)目的是學(xué)好相關(guān)課程，取得好成績(jī)，獲取獎(jiǎng)學(xué)金，讓父母為自己感到驕傲；幾乎沒有學(xué)生思考過自己將來的職業(yè)崗位定位或規(guī)劃；絕大多數(shù)人表示走一步看一步，沒必要想那么多，還有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)得好壞與就業(yè)好壞沒關(guān)系。

2.2 課程設(shè)置較陳舊，教學(xué)方法較單調(diào)

計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是軟件技術(shù)的更新很快，受限于學(xué)校財(cái)力等多種原因，學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的工具軟件往往會(huì)滯后于實(shí)際應(yīng)用。盡管就工具軟件的總體功能來說相差不大，只是功能上的升級(jí)或加強(qiáng)，但由于多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力較弱，常常是教師教什么自己才會(huì)什么，想讓學(xué)生自學(xué)教師沒講授的部分是比較困難的，而且自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源建設(shè)也跟不上。另外，填鴨式、滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象仍普遍存在，單調(diào)的教學(xué)方法遏制了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，不利于因材施教，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無趣。

2.3 文化知識(shí)功底較差，自信心受挫

高職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)意志較薄弱，報(bào)考職業(yè)院校是考不上本科的無奈之舉。高考失敗的體驗(yàn)進(jìn)一步挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面易自我貶低，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)難以堅(jiān)持，會(huì)以“我本來學(xué)習(xí)就不怎么樣”為由打退堂鼓；在付出一定努力后卻不能馬上看到成效時(shí)，會(huì)認(rèn)為“不論自己怎么努力都難以取得好成績(jī)”，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)帶來的成就感。計(jì)算機(jī)專業(yè)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，死記硬背已難以取得好成績(jī)，因此女生比男生更缺乏學(xué)好的自信心。

2.4 不良的學(xué)習(xí)氛圍、家庭環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣

良好的教學(xué)設(shè)施、一流的管理服務(wù)水平、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。反之，就會(huì)起到消極的阻礙作用。盡管遠(yuǎn)離家庭，但父母的督促和鞭策能讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)的壓力和期望，能激發(fā)學(xué)生報(bào)答父母的責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。反之，父母的聽之任之或隨他去，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無所謂的心態(tài)。諸如學(xué)生擇業(yè)時(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)無關(guān)的不良現(xiàn)象的發(fā)生，更在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成不少學(xué)生，尤其是大三學(xué)生，將更多的精力投入在人情、關(guān)系等的經(jīng)營(yíng)上，而不是學(xué)習(xí)上。

3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的應(yīng)對(duì)策略

3.1 加強(qiáng)專業(yè)教育，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，作好職業(yè)規(guī)劃

以新生入學(xué)專業(yè)教育為切入點(diǎn)，學(xué)生在校的3年期間，定期通過專業(yè)專題講座、優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)以及行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士座談會(huì)等多種形式，讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)及特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及方法、就業(yè)前景及職業(yè)規(guī)劃等，明白自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能與將來從事的職業(yè)所需求的知識(shí)和技能是基本一致的，使學(xué)生認(rèn)同和接納所學(xué)專業(yè)，消除部分學(xué)生的偏見及疑慮，幫助學(xué)生明確并及時(shí)調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

專業(yè)教師之間加強(qiáng)合作和交流，作好課程之間的銜接和融合，讓學(xué)生明白課程的前后聯(lián)系、所學(xué)課程在專業(yè)體系中的地位及作用，明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任課教師除了講授課程的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)規(guī)律等，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)之外，還應(yīng)適時(shí)地講解專業(yè)的熱點(diǎn)問題，使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確將來從事職業(yè)的知識(shí)技能，為學(xué)生繼續(xù)深造、畢業(yè)后選擇職業(yè)或今后轉(zhuǎn)換職業(yè)打好基礎(chǔ)。

有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力，科學(xué)地應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，引導(dǎo)并幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景人生目標(biāo)之間的因果關(guān)系，了解社會(huì)需求，設(shè)計(jì)自我發(fā)展規(guī)劃，制訂實(shí)施方案，從而確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)正確的人生定位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成自覺、有序、持之以恒的良性循環(huán)。

3.2 優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高等職業(yè)院校要進(jìn)一步深化教學(xué)改革、優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容，按照本專業(yè)知識(shí)體系科學(xué)地設(shè)置專業(yè)課程，每一學(xué)期學(xué)習(xí)的科目都能夠?yàn)橄乱粚W(xué)期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性，應(yīng)及時(shí)更新教材，選用或編寫符合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)的、基于項(xiàng)目的教材，以確保課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。根據(jù)學(xué)生需求，面向市場(chǎng)，構(gòu)建實(shí)用、有效、先進(jìn)、開放的課程體系，完善選修課的設(shè)置和管理，使開設(shè)的選修課程真正成為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、開闊學(xué)生國(guó)際化視野、深受學(xué)生喜愛的課程。

教師要不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)組織原則，利用PPT課件、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、討論式、演練式、實(shí)操式等多種基于案例或項(xiàng)目的教學(xué)方法，通過組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解、體驗(yàn)和構(gòu)建，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3.3 強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高實(shí)操能力，拓寬就業(yè)道路

高職技能型人才的培養(yǎng)，離不開實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)這3個(gè)關(guān)鍵的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)體系，盡可能地與行業(yè)企業(yè)合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提供學(xué)生到真實(shí)崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生實(shí)操能力、提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、挖掘潛能有著非同尋常的意義。通過實(shí)踐，，可以讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的用處，感悟到知識(shí)的價(jià)值。通過實(shí)際問題的解決，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以在若干職業(yè)領(lǐng)域從事相關(guān)工作，也就是說他的就業(yè)面應(yīng)該是寬的、多面的，而不是窄的、單一的。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，可以幫助和促使學(xué)生對(duì)自己的崗位適應(yīng)能力、崗位遷移能力進(jìn)行全方DS0WqwpejSzdP3YQBIL6fxcRy/87Bl5rhIpjObwdrOk=位的評(píng)估、評(píng)價(jià)和深刻剖析，客觀地認(rèn)識(shí)自己性格上的優(yōu)劣勢(shì)、職業(yè)興趣、崗位經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向等，從而為自己選定一個(gè)較清晰、明確的就業(yè)方向。切合實(shí)際的就業(yè)方向能促使學(xué)生主動(dòng)探求從事此項(xiàng)職業(yè)的必備條件和要求，將自身目前掌握的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)與之進(jìn)行對(duì)比和分析，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，制訂或調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 改革評(píng)價(jià)體系，完善獎(jiǎng)懲制度，培養(yǎng)自我激勵(lì)能力

進(jìn)一步改革和完善學(xué)生學(xué)習(xí)考核制度，構(gòu)建教師、學(xué)生、企業(yè)“三位一體”的、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、平時(shí)考核與期末考核結(jié)合起來，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把用人單位意見作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，形成對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。采用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與職業(yè)評(píng)價(jià)一體化的方式，促使書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生活化、內(nèi)化知識(shí)。

進(jìn)一步完善以各類獎(jiǎng)學(xué)金為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，探索建立社會(huì)、學(xué)校、院系等多層級(jí)，涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等多向度的獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制，提供學(xué)生參加各種職業(yè)技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，使通過努力而取得的各種學(xué)習(xí)成果都能得到激勵(lì)和肯定。與此同時(shí)，科學(xué)設(shè)定學(xué)生升級(jí)和畢業(yè)門檻，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生升級(jí)和畢業(yè)制度，一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生意識(shí)到不努力是畢不了業(yè)的。

心理學(xué)家研究證明：善于自我激勵(lì)的人能發(fā)揮自身潛能的80%-90%；不善于自我激勵(lì)的人，只能發(fā)揮自身潛能的10%-30%。因此要全面激發(fā)學(xué)生時(shí)不我待的緊迫感、不甘落后的上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的能力。

3.5 規(guī)范學(xué)校管理，提高服務(wù)水平，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)無故曠課、遲到、早退的學(xué)生，要按相關(guān)考勤制度進(jìn)行嚴(yán)肅處理，形成良好學(xué)風(fēng)。加快實(shí)施學(xué)分制，制訂柔性教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生提前畢業(yè)。搭建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同需求，開發(fā)服務(wù)項(xiàng)目，制訂相關(guān)措施，設(shè)計(jì)服務(wù)流程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

切實(shí)加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，正如古人云“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境氛圍育人是很重要的。教師的工作作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)范、學(xué)術(shù)態(tài)度和育人方法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律等，學(xué)校的辦學(xué)宗旨、價(jià)值取向、教學(xué)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)氛圍等，都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)院校應(yīng)充分依托學(xué)生社團(tuán)、行業(yè)企業(yè)，通過舉辦高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式的活動(dòng)來營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，從而把學(xué)生的精力吸引到學(xué)習(xí)上來。

4 結(jié)語

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是個(gè)普遍問題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是關(guān)乎學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的大問題。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的影響因素有很多，既有內(nèi)部的也有外部的，這就需要廣大教育工作者加強(qiáng)引導(dǎo)，促使并幫助學(xué)生克服不利因素影響，推動(dòng)學(xué)生走上良性學(xué)習(xí)的軌道，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型的人才。

（見習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：郭田珍）