生態(tài)學(xué)視角下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

摘要：面對高校學(xué)生“不愛聽課”的現(xiàn)狀，結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)實踐研究，從生態(tài)學(xué)角度審視該教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強化“生本”意識，構(gòu)建生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)多目標的信息生態(tài)和多元化的學(xué)習生態(tài)，采用符合生態(tài)學(xué)原理的學(xué)習評價方式，最終達到教師、學(xué)生與教學(xué)實踐的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；生態(tài)學(xué)視角；課堂生態(tài)系統(tǒng)

0 引言

20世紀70年代，美國哥倫比亞師范學(xué)院教授Lawrence Cremin在其《公共教育》一書中談到“教育生態(tài)學(xué)”的概念，第一次從生態(tài)學(xué)的視角對教育理論和問題進行研究。我國學(xué)者從上世紀80年代開始進行教育生態(tài)學(xué)的研究。1990年出版的南京師范大學(xué)吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》是我國第一部教育生態(tài)學(xué)著作；天津市教科院任凱等所著《教育生態(tài)學(xué)》借用生態(tài)學(xué)的原理與方法較深入地分析了一些教育現(xiàn)象；華東師大范國睿所著《教育生態(tài)學(xué)》力圖從文化、人口、資源以及環(huán)境的角度來研究教育生態(tài)；華南師大李志厚認為從生態(tài)學(xué)的視角來審視教育教學(xué)現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)研究中容易被忽視的問題。

用生態(tài)學(xué)的觀點看，教學(xué)是在一定的生態(tài)環(huán)境中進行的，具有多側(cè)面、多內(nèi)容、多主體等特性。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種以“學(xué)案”為主導(dǎo)來實施教學(xué)過程的模式。在這個模式中，教師以課時或課題為單位，將待學(xué)習內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計成“學(xué)案”，導(dǎo)引學(xué)生完成自主探究真知的學(xué)習過程?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，改變了過去教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式，在我國基礎(chǔ)教育中得到了廣泛應(yīng)用。我們在井岡山大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進行了探索和實踐。

1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探索與實踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是要改變傳統(tǒng)的“師授生受”的被動教學(xué)方式，有效處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，凸顯“學(xué)”的主動地位。這與新課改的理念十分吻合，也符合現(xiàn)代教育規(guī)律。井岡山大學(xué)電子與信息工程學(xué)院挑選了計算機引論、軟件工程、VB程序設(shè)計3門課程的部分內(nèi)容，在課程開設(shè)平行班級開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實證研究。實驗班的學(xué)生普遍認為該教學(xué)模式讓學(xué)生參與度高漲，自主學(xué)習能力和課堂效率顯著增強。

課堂生態(tài)系統(tǒng)是“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。作為一個開放式系統(tǒng)，它應(yīng)包含人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，多種因素并存并相互制約，不同程度地作用于課堂教學(xué)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以良好的課堂生態(tài)為基礎(chǔ)，主要包含課前準備、課中實施和課后反饋3個階段。實施框架如圖1所示，其中實線箭頭標識的是實際流程，虛線箭頭標識的是回歸流程。

1）學(xué)案準備階段。

教師對課程要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征及前修知識等進行深入分析，界定出知識目標、技能目標和情感態(tài)度與價值觀目標，在此基礎(chǔ)上編制好學(xué)案，然后利用信息技術(shù)手段，在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上把學(xué)案發(fā)布給學(xué)生。同時，教師要根據(jù)學(xué)案撰寫相應(yīng)教案；學(xué)生要提前下載相關(guān)內(nèi)容，預(yù)習相關(guān)知識，并根據(jù)自身情況確定學(xué)習目標和制訂學(xué)習方案。

2）學(xué)案實施階段。

在預(yù)習的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問題，重新設(shè)計或調(diào)整自己的學(xué)習方案。在自主學(xué)習基礎(chǔ)知識和基本技能后，進入“進階協(xié)作”環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，通過生生協(xié)作、師生協(xié)作學(xué)習進階知識和技能，最后完成自我評價檢測，并將檢測結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師主要作導(dǎo)學(xué)提示，解決學(xué)生疑問，與有需求的學(xué)生協(xié)作。

3）教學(xué)反思階段。

教師依據(jù)學(xué)生的自主檢測結(jié)果、自我評價與小組互評，結(jié)合課堂的學(xué)習表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習給出評價，同時完成學(xué)案與教案的反思修改。

以軟件工程課程為例，我們選定的教學(xué)章節(jié)是“面向?qū)ο笈cUML基礎(chǔ)”。該部分內(nèi)容理論性較強，但比較靈活。學(xué)案材料在網(wǎng)上共享，同時發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)文稿，讓學(xué)生明白將要學(xué)習的重點。開課后首先讓學(xué)生以學(xué)案為主線自主學(xué)習，再分組討論，完成學(xué)案中規(guī)定的反饋知識和進階訓(xùn)練。教師只需花不超過1/5的課時做知識點精講和小結(jié)，然后學(xué)生再完成自我評測。為了營造較好的課堂生態(tài)，教師們事先精心準備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課前花費了較多時間把知識分模塊整理分類，任課教師多次討論學(xué)案內(nèi)容，并分模塊上傳了相關(guān)學(xué)習材料供學(xué)生選擇閱讀以補充教材之不足，教師以臨時助教身份提前跟進實驗班兩周后才開始授課，為學(xué)生和教師間的生態(tài)課堂協(xié)作打下了基礎(chǔ)。課堂是雙向多媒體環(huán)境，學(xué)生討論發(fā)言可以通過網(wǎng)絡(luò)也可以舉手示意，這樣一些平時羞于發(fā)言的同學(xué)也特別愿意參與。自我檢測部分為3個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習情況選擇適合的層次來檢測自己的學(xué)習效果，以此來保證每個學(xué)生都有成就感。因為這部分知識對于計算機專業(yè)本科生來說，是了解性的，所以，在評價的權(quán)重上，以自我評價和小組評價為主，教師評價為輔。

2 關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐的幾點思考

教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，高校要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵發(fā)展道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。推進教學(xué)方法改革是質(zhì)量提升的根本，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?；谏鷳B(tài)學(xué)視角，我們在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實踐中有如下思考。

1）強化“生本”意識，營造生態(tài)課堂。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是由教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主動直接參與、師生共同完成的教學(xué)模式?！皼]有自我教育就沒有真正的教育”，根據(jù)生態(tài)學(xué)的自組織原則，課堂生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具有鮮活的生命特點，是一個具有自我調(diào)節(jié)平衡能力的系統(tǒng)。課堂教學(xué)的物質(zhì)、能量和信息的交流、平衡、協(xié)同、進化都可以促進師生的不斷發(fā)展和成長。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式強調(diào)平等、和諧的課堂生態(tài)，這是師生協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教與學(xué)目標的前提和保證。教師要充分認識到學(xué)生是學(xué)習的主體，把課堂還給學(xué)生。

同時，教師還必須考慮影響課堂教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。比如在協(xié)作學(xué)習環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常需要在課堂上相互討論，而我們的教室通常是方形順序排列的桌椅布置，顯然并不利于討論的開展。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小班教學(xué)的學(xué)生注意力更持久，學(xué)生的討論也更熱烈，學(xué)習風氣和人際關(guān)系也比較好。在可能的情況下，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂上，我們盡量使用多種教學(xué)媒介，給學(xué)生多樣化的學(xué)習工具選擇。教師和學(xué)生更要克服“教師和教材就是真理”等傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的種種誤解，努力拓寬多渠道的知識來源，從依靠教師和教材作為基本交流渠道轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟ňW(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種交流媒體的作用。否則，協(xié)作學(xué)習很容易流于形式。

2）構(gòu)建多目標課堂信息，生態(tài)和多元化學(xué)習生態(tài)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂信息生態(tài)和學(xué)習生態(tài)應(yīng)是多元化的，避免產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的重心是如何幫助學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習模式下的被動聽眾，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的觀眾與演員的雙重角色。

信息生態(tài)學(xué)認為信息不能簡單地等同于被計算機存儲的數(shù)據(jù)資料，而是必須經(jīng)過讀者的解碼，在數(shù)據(jù)-信息-知識的轉(zhuǎn)換過程中逐漸認同并關(guān)注這些信息?！盎ㄅ栊?yīng)”又稱局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在時間和空間上都有很大局限性。個體或群體一旦離開這個特殊的小生境，生存和發(fā)展則難以為繼。現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式下，“花盆效應(yīng)”表現(xiàn)尤為明顯。

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，多樣化的信息和知識可以促進學(xué)習者觀念的交叉和思想的碰撞，從而產(chǎn)生新知識。高校課堂生態(tài)更不應(yīng)該是封閉或半封閉的小“花盆”，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)是開放的。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可為學(xué)習者創(chuàng)造一個數(shù)據(jù)、信息、思想可以自由流動和促使信息向知識、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化的生態(tài)環(huán)境。在這個環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間和教學(xué)手段是開放的。我們知道，大學(xué)的教學(xué)不僅僅是完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力，因而大學(xué)課堂生態(tài)的著眼點就是培養(yǎng)學(xué)生面向未來的可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性的充分張揚。也因此學(xué)案編寫絕不能囿于單本教材，每個學(xué)案中都明確要求基本知識技能要來源于多種教材，進階知識技能則來自學(xué)科前沿和網(wǎng)絡(luò)共享資源。學(xué)案如果被窄化為單純的“學(xué)科知識的學(xué)習”，則學(xué)習者會產(chǎn)生“看學(xué)案”等同于看教材，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也可能變成“自習課”或“習題課”，因而失去本身的意義。所以，學(xué)案的編寫者在利用信息技術(shù)改進教學(xué)環(huán)境的同時，更要注意挖掘和利用現(xiàn)有的信息資源形成更有價值的知識模塊，使得學(xué)習者不僅獲得知識，更要實現(xiàn)個人知識到能力的轉(zhuǎn)換和知識的再生增值。通過學(xué)案，教師應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合相關(guān)資源，形成整體，融會貫通，同時也讓學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習。

我們認為，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”其實應(yīng)該是教案和學(xué)案的綜合?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的教案要求教師更注重導(dǎo)學(xué)活動的設(shè)計，以思維訓(xùn)練為主線開展教學(xué)活動設(shè)計。每個學(xué)案都必須是一個由易到難的螺旋上升目標體系，學(xué)案的編寫者應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習內(nèi)容，不僅要考慮不同的學(xué)習情境需要不同的學(xué)習方式，也要考慮不同發(fā)展階段的學(xué)習者。讓學(xué)習者可以根據(jù)特定的情境決定是采用學(xué)科式學(xué)習，還是采用支架學(xué)習、任務(wù)學(xué)習或問題解決式學(xué)習等，并能通過自修鑒別哪些知識領(lǐng)域是自己已知或未知的，哪些地方是需要進一步學(xué)習融會貫通的，從而制訂出適合自己的學(xué)習方案。

3）采用符合生態(tài)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習評價方式，以表現(xiàn)性評價為主。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習評價依賴于學(xué)生的學(xué)習成果展示和自我檢測，以表現(xiàn)性評價為主，知識性評價為輔。

根據(jù)我國目前學(xué)業(yè)評價普遍存在的非生態(tài)現(xiàn)象，李志厚等專家認為，選用表現(xiàn)性評價有利于提升學(xué)生知識學(xué)習的質(zhì)量，有利于促進學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習評價由學(xué)生自我評價、小組相互評價及教師評價3個方面組成，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，給出3種評價方式的不同權(quán)重。如科學(xué)性知識內(nèi)容，權(quán)重比由高到低分別是教師評價、小組互評和自評，但對程序性知識內(nèi)容，權(quán)重比可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整。

3 結(jié)語

我們對參與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐的教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，根據(jù)反饋意見可以看出如下結(jié)論。教師普遍認為：“學(xué)案教學(xué)激發(fā)了師生對整個教學(xué)的重視程度，對師生的壓力增大。教師為了編制學(xué)案不得不更多地考慮學(xué)生的‘學(xué)’，學(xué)生在這種壓力下更易主動地重視課程……對教學(xué)雙方都有促進作用?！睂W(xué)生則普遍認為：“對學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)很好，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在課程學(xué)習中，自主性增強了，目標更明確了，有效地提高了課堂效率，同時還鍛煉了同學(xué)們的團隊協(xié)作能力……希望能通過該模式對后續(xù)課程進行學(xué)習?！睂W(xué)習檢測的結(jié)果也表明，實驗班的學(xué)生上課時“溜號”的現(xiàn)象幾乎杜絕，在知識的掌握和運用上比未參與實驗的班級學(xué)生整體水平要高。顯然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對高校學(xué)生“回歸課堂”是有積極作用的，但同時，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，該模式并不是對所有課程都適合。因為在該模式下，教師的工作量要增加，不僅要討論和撰寫學(xué)案，每次課都要有相應(yīng)評價，有些教師因此吃不消。對于學(xué)生來說，如果不提前預(yù)習學(xué)案，則學(xué)習效果相對較差。該模式要求學(xué)生拓寬閱讀面和積極參與協(xié)作，對部分學(xué)生來說，這兩點都有難度，因而學(xué)習效果也不盡如人意。在教學(xué)實踐中，還有一些不可控因素，如課堂生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)因素，也可能對學(xué)案實施有一定的負面影響等?？傊處煛W(xué)生和教學(xué)實踐三者要健康和諧發(fā)展，才能充分展現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的魅力。

（編輯：郭田珍）