改革考核方式，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才

摘 要：教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程的考試方式改革也應(yīng)著眼于從傳統(tǒng)的“單一考試形式”向現(xiàn)代的“綜合性多元化考核和評(píng)價(jià)體系”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程考核中存在以下問(wèn)題：考試目標(biāo)不夠明確，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)；考核方式過(guò)于單一，不能適應(yīng)創(chuàng)新型教育的需要；考試內(nèi)容不全面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；考試題型不合理，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，為了提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，改革過(guò)去單一的閉卷考試方式，采用平時(shí)開卷考試、課堂討論、課程論文、讀書筆記、口試、案例分析等形式多樣的綜合性的評(píng)價(jià)考核體系，提高平時(shí)成績(jī)的比重，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全方位的考核。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史 考核方式 應(yīng)用型創(chuàng)新型人才 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）01-142-02

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程改革考試方式的重要性

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程的性質(zhì)及意義。經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。它是關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法產(chǎn)生和演進(jìn)歷史的一門學(xué)科，展示了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)幾百年來(lái)的發(fā)展歷程，總結(jié)了歷史上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家的理論貢獻(xiàn)，以及這些經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及其代表人物的經(jīng)濟(jì)思想對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。

通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程的學(xué)習(xí)，可以了解經(jīng)濟(jì)思想發(fā)展的歷史脈絡(luò)，把握經(jīng)濟(jì)理論的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)思想歷史演進(jìn)的了解，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)思想中繼承與發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)理論是如何通過(guò)繼承、批判與發(fā)展而構(gòu)建了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的大廈，從而可以加深對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的理解與認(rèn)識(shí)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生提高自身的經(jīng)濟(jì)學(xué)修養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力和分析洞察力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和日后從事的經(jīng)濟(jì)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。正如經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特所說(shuō)，“我們的頭腦很容易從科學(xué)史的研究中得到新的靈感。……一個(gè)人如果從他自己時(shí)代的著作站后一步，看一看過(guò)去思想的層巒疊嶂而不感受到他自己視野的擴(kuò)大，那么這個(gè)人的頭腦肯定是十分遲鈍的?！瞧查_靈感不談，我們每個(gè)人都可以從他所研究的科學(xué)的歷史中吸取有用的教訓(xùn)”。

2.改革考試方式的必要性。高等教育最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是高等教育乃至每一門學(xué)科教育教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。由于創(chuàng)新教學(xué)模式就是要尋求一種能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的教學(xué)模式，因此應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程的具體特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與概括、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的形成三個(gè)階段的運(yùn)行，逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)提升：通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新思考，提升學(xué)生自主探究知識(shí)的能力；通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，因而改革傳統(tǒng)考核方式，注重考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合課程的相關(guān)理論以及與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程的考試方式改革也應(yīng)著眼于從傳統(tǒng)的“單一考試形式”向現(xiàn)代的“綜合性多元化考核和評(píng)價(jià)體系”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)修養(yǎng)，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，也為他們將來(lái)走向社會(huì)成為應(yīng)用型創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程考核中存在的問(wèn)題

1.考試目標(biāo)不夠明確，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。目前國(guó)內(nèi)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程考試目標(biāo)不夠明確，對(duì)考試存在許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)。大多數(shù)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程的考試地位以及考試制度不夠明確，認(rèn)為考試就是給學(xué)生學(xué)習(xí)課程后評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，有的教師甚至認(rèn)為考前給學(xué)生劃重點(diǎn)是很正常的現(xiàn)象。因此，授課教師沒(méi)有真正理解考試的實(shí)際意義和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，更難以通過(guò)考試進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而對(duì)很多學(xué)生而言，往往認(rèn)為考試就是死記硬背所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)考試取得了分?jǐn)?shù)，拿到了學(xué)分，最終是為了順利畢業(yè)。學(xué)生作為考試主體未能認(rèn)清考試對(duì)于他們自身的重要意義，對(duì)考試內(nèi)容也缺乏正確理解，考試的最終目的和效能難以發(fā)揮。

2.考核方式過(guò)于單一，不能適應(yīng)創(chuàng)新型教育的需要。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程的考核，往往采用任課教師出試卷閉卷考試的形式，這種考核方式的目標(biāo)和方法過(guò)于單一，不僅內(nèi)容枯燥呆板，缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，而且還容易使學(xué)生為了應(yīng)付考試往往死記硬背學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，因而無(wú)法真實(shí)考核學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。教師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生期末的考試成績(jī)獲取準(zhǔn)確的反饋信息，無(wú)法真實(shí)判斷學(xué)生是否真正理解和掌握了課堂中所學(xué)到的知識(shí)，更無(wú)從考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用以及創(chuàng)新的能力。

3.考試內(nèi)容不全面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程的考試內(nèi)容往往局限于課本和教科書，考試內(nèi)容比較重視知識(shí)記憶，忽視考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。考前教師經(jīng)常還會(huì)給學(xué)生劃范圍和重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高，助長(zhǎng)了學(xué)生考前投機(jī)取巧的心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，教師也不能根據(jù)教學(xué)大綱的要求很好地掌握命題原則，導(dǎo)致試題的覆蓋面過(guò)窄，不能全面反映課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，失去了考試的實(shí)際意義。

4.考試題型不合理，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。目前高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程考試往往是以選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等傳統(tǒng)的考試題型為主。這種考試往往是以死記硬背的客觀性試題居多，而綜合分析思考、創(chuàng)新應(yīng)用的主觀性試題較少，學(xué)生只要具有較好的記憶力就能取得很高的分?jǐn)?shù)，而對(duì)他們?cè)谥R(shí)的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力方面卻不能很好地進(jìn)行考查，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，試卷答案也往往采用標(biāo)準(zhǔn)化的形式，依據(jù)教材和講授內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分，使得學(xué)生自我發(fā)揮的空間非常狹小，不利于學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的提高。

三、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)考核體系

1.加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)。試題庫(kù)建設(shè)是加強(qiáng)考試改革，促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力舉措，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。因此，應(yīng)高度重視試題庫(kù)建設(shè)這項(xiàng)工作，為此必須注意以下幾個(gè)方面：第一，命題教師必須是本學(xué)科的教育專家或?qū)I(yè)人員，熟悉本學(xué)科當(dāng)前使用的教材、教學(xué)大綱，對(duì)本學(xué)科教學(xué)法與教學(xué)理論，有較高的研究水平，掌握一定的考試?yán)碚摵头椒?。第二，命題教師應(yīng)明確考試目標(biāo)，制定考試大綱?？荚嚧缶V的基本內(nèi)容包括考試的目的和性質(zhì)，考試的內(nèi)容和范圍，考試的方法和形式（包括題型、題目數(shù)量、各部分內(nèi)容所占分?jǐn)?shù)比例、答卷方式等），樣題范例等。第三，研究試卷的結(jié)構(gòu)和題型比例，試題中的主、客觀試題的比例應(yīng)合理、恰當(dāng)。第四，編制試題試卷要注意其內(nèi)容是否準(zhǔn)確、嚴(yán)密，表達(dá)形式是否新穎，試題的各部分知識(shí)點(diǎn)布局是否合理，難易度082488b7b84131d96f17665e0c32059e622da1ce6a44cbbd296a36015c31a2d1控制是否適中。第五，試題完成后，必須進(jìn)行嚴(yán)格驗(yàn)收。

2.構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)考核體系。為了提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)改革過(guò)去單一的閉卷考試方式，而采用平時(shí)開卷考試、課堂討論、課程論文、讀書筆記、口試、案例分析等形式多樣的綜合性的評(píng)價(jià)考核體系。對(duì)要求學(xué)生必須掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及其經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本原理與基本方法等內(nèi)容，可以采取期末閉卷考試的形式；對(duì)綜合考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以采取口試、課堂討論、案例分析、讀書筆記等形式多樣的考核方式。

⑴案例分析和課堂討論。教育的目標(biāo)應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不僅僅是回答問(wèn)題。在條件允許的情況下，授課教師不應(yīng)滿足于僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和課堂討論。教師可以根據(jù)學(xué)生在案例分析和課堂討論中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)，然后由全班同學(xué)給每次參加討論的小組和學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)，小組內(nèi)的學(xué)生也可以根據(jù)每個(gè)人的準(zhǔn)備工作情況進(jìn)行打分，最終計(jì)算出每個(gè)學(xué)生參加課堂討論的綜合成績(jī)。通過(guò)這種分工合作與小組、班級(jí)討論的考核形式，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通與口頭表達(dá)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

⑵口試。口試是考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程所學(xué)內(nèi)容的綜合表述和應(yīng)用知識(shí)的能力，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)及應(yīng)變能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程口試的題目設(shè)計(jì)可以靈活多樣，包括快速答題、限時(shí)答題和問(wèn)題討論式等多種方式?？焖俅痤}，讓學(xué)生在3秒內(nèi)必須開始有效話語(yǔ)回答，這樣的問(wèn)題一般是涉及一些基本概念和基本原理；限時(shí)答題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答，通常這樣的問(wèn)題帶有一些綜合性和邏輯性；問(wèn)題討論式答題，教師和學(xué)生可以就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，考察學(xué)生分析問(wèn)題和口頭表達(dá)的能力。口試成績(jī)，不僅應(yīng)考查學(xué)生回答問(wèn)題的正確性，還應(yīng)考核學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和邏輯性。

⑶讀書筆記和課程論文。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師還應(yīng)有計(jì)劃地要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程列出的必讀書目撰寫一篇讀書筆記，或在學(xué)期結(jié)束時(shí)教師指定題目，要求學(xué)生完成一篇課程論文。通過(guò)讀書筆記和課程論文的考核方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.提高平時(shí)成績(jī)的比重。為全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程考試成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)提高平時(shí)成績(jī)的比重，例如平時(shí)成績(jī)占50%甚至70%，期末考試成績(jī)占50%或30%。通過(guò)以上的做法，可以對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全方位的考核，真正建立起培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)考核體系。

[本文是中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2011年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目《創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才——以經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程為例》（項(xiàng)目編號(hào)JG1116）的階段性研究成果。]

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3.斯騰伯格.思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001

（作者單位：中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 北京 100048）

（責(zé)編：賈偉）