應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的探討

摘 要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析的重要工具。在多年的教學(xué)實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的不具有針對(duì)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情；先導(dǎo)課程廣度不夠；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，方法單一等。針對(duì)上述問(wèn)題，需要調(diào)整統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，符合不同專(zhuān)業(yè)的需要；加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；改進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方法，加強(qiáng)綜合能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)手段 統(tǒng)計(jì)思維 因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）01-137-02

英國(guó)著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓說(shuō)：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問(wèn)題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過(guò)程中荊棘載途時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以打開(kāi)一條通道。”這一描述揭示了統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)研究如何以有效的方式方法收集、整理數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并做出統(tǒng)計(jì)推斷，從而對(duì)所研究的問(wèn)題提供決策依據(jù)的方法論科學(xué)，是各行業(yè)調(diào)查整理分析數(shù)據(jù)所必須使用的一種重要工具，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)定量分析的能力是高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究社會(huì)科學(xué)問(wèn)題需要的重要綜合素質(zhì)，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)被各高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)為必修課程。但從教學(xué)實(shí)踐看，統(tǒng)計(jì)學(xué)是難教和難學(xué)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)課程強(qiáng)，學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)不能主動(dòng)靈活地應(yīng)用到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課中，并未達(dá)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的和要求。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的主要問(wèn)題

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的不具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高。經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念，能夠結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)將統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域，并讓學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理和分析的基本技能。

目前，大多數(shù)高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中仍然以教材為主，主要講授統(tǒng)計(jì)理論，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容基本不涉及?，F(xiàn)行的將數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)融合于統(tǒng)計(jì)教學(xué)大綱的做法，更加強(qiáng)調(diào)數(shù)理方法的學(xué)習(xí)，弱化描述統(tǒng)計(jì)的作用，導(dǎo)致教師比較注重概念的闡述、數(shù)理推導(dǎo)。而在課時(shí)有限的情況下，理論性的內(nèi)容講多，實(shí)際的案例、操作自然就無(wú)法得到深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常不分專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)統(tǒng)使用一個(gè)版本的教學(xué)資料，包括教材、教案、教法，教師沒(méi)有做到因?qū)I(yè)施教。在此模式下，學(xué)生或許學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、發(fā)展速度、物價(jià)指數(shù)等，但對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的真正意義根本無(wú)從理解，更別說(shuō)統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力的提升。大多數(shù)學(xué)生在完成考試之后，頭腦中除了幾個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)之外，很難有太多內(nèi)容留存。

教與學(xué)是課堂教學(xué)的兩個(gè)方面，教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好的互動(dòng)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和自信心。目前在各高校中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)往往是對(duì)由2、3個(gè)行政班級(jí)組成的大班進(jìn)行的，學(xué)生人數(shù)多，教師對(duì)學(xué)生的接受情況關(guān)注不夠，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)較少，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等基本情況。許多高校在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生中都是文、理兼收，在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)既有文科生又有理科生，且文科生的比重較大，學(xué)生側(cè)重發(fā)散性思維。而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計(jì)算有一定難度，尤其在抽樣推斷、回歸分析部分，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力，對(duì)其中的抽象理論和繁瑣的計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，目前大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)一些專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一些需要大量復(fù)雜計(jì)算統(tǒng)計(jì)學(xué)理論時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在模糊、似懂非懂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)課程，往往不能正確地運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)處理相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)激情自然不高。

2.課程銜接不順暢，先導(dǎo)課程廣度不夠。計(jì)學(xué)課程的先導(dǎo)課程包括概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)管類(lèi)基礎(chǔ)課。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)為課程之間銜接不順暢，先導(dǎo)課程內(nèi)容深度和廣度不夠。從課程銜接看，一部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，學(xué)生沒(méi)有先導(dǎo)課程基礎(chǔ)；已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，作為一門(mén)課程，概率論部分內(nèi)容較多，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)部分內(nèi)容較少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這些都對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講授形成了障礙。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，未形成完整的知識(shí)體系。多大學(xué)生沒(méi)有及時(shí)改變中學(xué)形成的學(xué)習(xí)方法，仍然對(duì)教師的依賴(lài)性較大，被動(dòng)聽(tīng)課、完成作業(yè)，僅依靠教師講授的單一途徑獲得課程信息，學(xué)習(xí)方法單一，自主學(xué)習(xí)的能力有限。同時(shí)，課堂上只單純的聽(tīng)，不愿動(dòng)筆寫(xiě)和記，不善于總結(jié)所學(xué)知識(shí)，未形成完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)目的就是通過(guò)考試和獲得學(xué)分，沒(méi)有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)分析中的工具。

二、改進(jìn)的措施

1.統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有所側(cè)重。計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間比較悠久，課程內(nèi)容已經(jīng)比較成熟和完善。要使得學(xué)生有效、自信、輕松地接受課程內(nèi)容，要考慮針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到有所側(cè)重。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，為許多學(xué)科提供定量分析的方法和工具，必須用于分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理問(wèn)題才能體現(xiàn)其價(jià)值。因此統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于教會(huì)學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的方法，而不必注重統(tǒng)計(jì)理論的演繹過(guò)程，應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域和研究對(duì)象廣泛性的介紹。

我校經(jīng)濟(jì)管理各專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程都在三年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些專(zhuān)業(yè)課，在教學(xué)的過(guò)程中如能將統(tǒng)計(jì)方法結(jié)合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，我們需要對(duì)成本差異進(jìn)行分析，加強(qiáng)成本控制。成本差異按成本的構(gòu)成分為直接材料成本差異、直接人工成本差異和制造費(fèi)用差異。直接材料成本差異、直接人工成本差異和變動(dòng)制造費(fèi)用差異都屬于變動(dòng)成本，決定變動(dòng)成本總額的因素是價(jià)格和耗用數(shù)量。造成成本差異是因?yàn)閮r(jià)格因素還是耗用數(shù)量因素？各自對(duì)成本差異的影響有多大？是否可以控制？這些問(wèn)題都是需要分析和提出解決方法的，這種分析方法就是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的指數(shù)分析法。

因此，應(yīng)該針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的不同專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)課程，如果是上大班課，也應(yīng)該將相似專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組班，這樣在講解統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用時(shí)，更具有針對(duì)性，讓學(xué)生充分理解統(tǒng)計(jì)理論的實(shí)際意義，學(xué)會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題。

這也就對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)老師提出了更高的要求，不僅要精通統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，能夠深入淺出講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論，而且要了解經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系以及知識(shí)體系，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)方法的講授和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

此外，對(duì)未開(kāi)設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的專(zhuān)業(yè)，考慮適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)的課時(shí)，用于抽樣調(diào)查相關(guān)內(nèi)容的講解。

2.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣。大學(xué)的教學(xué)方式與中學(xué)有很大的不同，中學(xué)因?yàn)橛猩龑W(xué)的壓力，老師更多的時(shí)候是關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)于考試的重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)反復(fù)多次的講解、練習(xí)，盯著學(xué)生完成作業(yè)；而大學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更多注重學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生在知識(shí)更新迅速的時(shí)代，獲取新知識(shí)的方法，所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。因此，授課時(shí)，不僅要講某個(gè)部分的內(nèi)容，還要講知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)形成知識(shí)的“網(wǎng)”，做到游刃有余；要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)，充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注經(jīng)濟(jì)新聞，及時(shí)了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新知識(shí)。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，對(duì)事物的分析方法有二種：定性分析和定量分析。定量分析是通過(guò)對(duì)事物量的描述和分析來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這種思維方式就是統(tǒng)計(jì)思維，它是一種科學(xué)的、用途廣泛的思維方式。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》中，戴維·S·穆?tīng)柸绱嗣枋鼋y(tǒng)計(jì)：“不要把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做專(zhuān)業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過(guò)教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)······統(tǒng)計(jì)是一種獨(dú)立且基本的思考方法?！痹诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)字剖析經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)象，使他們體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)不只簡(jiǎn)單地表示為計(jì)算公式，每個(gè)數(shù)據(jù)都是有其實(shí)際意義的，它是一種方法，一種思想，一種認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要工具。讓學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地用統(tǒng)計(jì)的眼光觀察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；用統(tǒng)計(jì)的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；真正建立起統(tǒng)計(jì)思維，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。

3.豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)過(guò)程。

（1）上好第一節(jié)課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)生高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及高等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平參差不齊、文科背景的學(xué)生較多的情況下，較多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏懼心理，如何讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，上好第一節(jié)課非常重要。讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)課程的重要性及實(shí)用性，列舉學(xué)生身邊的或熟悉的事件來(lái)說(shuō)明統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在，向?qū)W生傳遞一個(gè)信息，他們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不斷在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，只是不明確而已。比如通過(guò)觀察不同時(shí)間點(diǎn)食堂就餐人數(shù)多少，選擇適合自己的時(shí)間就餐，就是統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用；平均成績(jī)的計(jì)算、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的計(jì)算都是統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)雖然涉及一些公式和計(jì)算，但不是高深莫測(cè)的，只要掌握方法，人人都可以學(xué)好、用好。

（2）合理安排課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。如何把本課程獨(dú)特的認(rèn)識(shí)方法和分析手段介紹給學(xué)生，如何讓教師將充滿(mǎn)數(shù)據(jù)、公式和概念的這樣一門(mén)課講解得引人入勝，在教學(xué)方法上，要多應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生親自到社會(huì)上去調(diào)查、了解實(shí)際情況，進(jìn)行分析研究，可以提高學(xué)生駕御和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的能力，但對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常不安排專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐時(shí)間，理論課的學(xué)時(shí)一般也只有48學(xué)時(shí)，因此，要彌補(bǔ)這方面的不足，在課堂上側(cè)重理論知識(shí)的講解；安排課后作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，給出經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)象，由學(xué)生自己分析得出結(jié)論，撰寫(xiě)分析報(bào)告，各小組之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，課上用2～4個(gè)課時(shí)講評(píng)，成績(jī)計(jì)入平時(shí)分?jǐn)?shù)。雖然缺少了如何收集數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，但是對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析方法的綜合運(yùn)用還是有一定的幫助的。

（3）加強(qiáng)師生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。大班上課的形式使得老師與學(xué)生的溝通減少，老師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必須注重日常與學(xué)生的交流。通過(guò)課間與學(xué)生聊天了解學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的程度、學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過(guò)檢查作業(yè)了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行講解、及時(shí)消化，不積累，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響后面課程的學(xué)習(xí)。

（4）嘗試多媒體教學(xué)，增加課程的信息量。以前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)手段以板書(shū)為主，這種方式雖然可以引導(dǎo)學(xué)生們的思路，方便學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，但講授效率不高，若采用多媒體教學(xué)，可以增加課程的信息量。隨著高校教育設(shè)施的完善，給多媒體教學(xué)提供了物質(zhì)保障。但統(tǒng)計(jì)學(xué)具有一定的數(shù)理性，根據(jù)學(xué)生掌握情況及課堂反映控制好進(jìn)度，理論部分用板書(shū)，便于引導(dǎo)學(xué)生掌握方法；文字介紹和應(yīng)用部分用多媒體，可以增加信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用還可以充分利用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，學(xué)生只要掌握統(tǒng)計(jì)方法的計(jì)算原理和正確的應(yīng)用條件、正確解讀計(jì)算結(jié)果，而對(duì)于大量復(fù)雜具體的計(jì)算過(guò)程，可以由計(jì)算機(jī)去準(zhǔn)確快速地完成。因此，介紹常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力及實(shí)驗(yàn)室條件，講授SAS、SPSS和EXCEL的運(yùn)用方法。在課堂講解的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生2～3次上機(jī)時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作、消化。

4.改進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方法，加強(qiáng)綜合能力的考核。統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)考核主要圍繞書(shū)本中知識(shí)在理論上和分析方法上進(jìn)行筆試，考試一過(guò)，就認(rèn)為學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性和參與性體現(xiàn)較少，學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，拿到學(xué)分，考試結(jié)束，學(xué)得內(nèi)容也就忘記了，出現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)后卻不知在實(shí)際工作和生活中如何應(yīng)用。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)考核手段應(yīng)改進(jìn)。期末的考試還應(yīng)該以筆試為主，主要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，包括基本概念、具體作用、主要特點(diǎn)、常用分析方法，目的是考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解深度。這一部分考核成績(jī)約占總成績(jī)50%；撰寫(xiě)分析報(bào)告可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和參與意識(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象寫(xiě)的分析報(bào)告占總成績(jī)的20%；平時(shí)作業(yè)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)的20%；反映學(xué)生的統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用水平的考核占總成績(jī)的10%。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，注重對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的挖掘和傳遞，注重對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和塑造，重視統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力，以提高學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理現(xiàn)象進(jìn)行分析的科學(xué)研究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：南京工程學(xué)院 江蘇南京 211167）

（責(zé)編：賈偉）