我的世界我做主

有位法國(guó)哲學(xué)家曾經(jīng)提出這樣一個(gè)例證：假定有一匹驢子站在兩堆同樣大、同樣遠(yuǎn)的干草之間，如果它沒(méi)有自由選擇的意志，不能決定應(yīng)該先吃哪堆干草，它就會(huì)餓死在兩堆干草之間。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中的驢子是絕對(duì)不會(huì)在這樣的情境中餓死的，它會(huì)很快地作出決定。在我們的生活中，幾乎每天都會(huì)有許多事需要我們作出決策。決策，是人類社會(huì)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是指主體根據(jù)自己所處的環(huán)境和條件，在多個(gè)可行的方案中選取其中一個(gè)方案的過(guò)程，決策過(guò)程是一種思維過(guò)程。兒童到了三歲左右，大腦的生理發(fā)育開(kāi)始趨于成熟，大腦皮質(zhì)細(xì)胞分化基本完成，這就使幼兒具備了感受“自我”和“自我存在”的心理基礎(chǔ)，形成了強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的意愿，這時(shí)的孩子就已經(jīng)開(kāi)始了決策。例如選擇誰(shuí)做自己的玩伴，選擇怎樣的玩耍方式，是否參加某一游戲，是否愿意充當(dāng)游戲中的某一角色，等等。

一

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難看到這樣的情景：

鏡頭1：星期天，小明和媽媽到兒童樂(lè)園去玩，兒童樂(lè)園里，許多小朋友玩得正歡：有的在騎馬，有的在玩沙，還有的在蕩秋千……小明的目光停留在了玩沙池上，腳步也不由自主地慢了下來(lái)。媽媽看了看小明，又看看玩沙池，說(shuō)：“我們小明騎馬吧，騎馬又干凈又安全?！边呎f(shuō)邊拽著小明的手邊往騎馬場(chǎng)地走去……

鏡頭2：暑假的一天，爸爸媽媽在家搞衛(wèi)生，辰辰也跟著忙乎起來(lái)，她幫著媽媽把自己的臟手帕、臟襪子放進(jìn)水里洗，不一會(huì)兒，這些衣物就又變得干干凈凈的了。忽然，她似乎想起了什么，不聲不響地走到電視柜前，拿起沾滿灰塵的遙控器放進(jìn)了水里……

我們從例1中可以看出當(dāng)孩子面對(duì)多種游戲想選擇時(shí)，母親提前為孩子作出了決策?；蛟S，母親覺(jué)得騎馬“又干凈又安全”，而玩沙會(huì)弄臟手、弄臟衣服，所以就擅自決定讓孩子騎馬。然而，母親的決定卻使孩子失去了一次自我選擇、自我決策的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的很多孩子都和小明一樣，像一只被媽媽藏在口袋里的“小袋鼠”，很少有自己決策的機(jī)會(huì)，這主要是由父母長(zhǎng)輩的過(guò)分干涉和包辦代替所造成的。其實(shí)，既然孩子在生理上、心理上已具有了初步的決策能力，那么孩子的事何不由孩子自己思考、自己判斷呢？

例2中，我們可以看到幼兒已經(jīng)有了自我意識(shí)，也能根據(jù)一定的現(xiàn)象進(jìn)行自我判斷、自我決策了。當(dāng)辰辰看到媽媽用“洗”的辦法能把臟東西變干凈時(shí)，她隨即作出了決策：把遙控器也放在水里洗洗干凈，其結(jié)果自然是不言而喻的。從這里我們也可以看出，幼兒雖然作出了一定的決策，但受到其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等各方面的限制，有時(shí)會(huì)作出不正確的決策，從而使“好心”辦了“壞事”。不過(guò)，我們所注重的不是結(jié)果而是過(guò)程。辰辰從自我決策到體驗(yàn)失敗，經(jīng)歷了積極思索、動(dòng)手操作、反思問(wèn)題的過(guò)程。獲取了自我決策的機(jī)會(huì)，遙控器不能洗的經(jīng)驗(yàn)，以及錯(cuò)誤決策的失敗體驗(yàn)。這一切對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)比家長(zhǎng)直接告知所獲得的多得多。

那么作為教師該如何來(lái)有效地培養(yǎng)幼兒的決策能力呢？

二

（一）要為幼兒提供決策的機(jī)會(huì)。

在復(fù)雜環(huán)境和情景中能及時(shí)作出各種應(yīng)變和決策，決不含糊和拖泥帶水，這是一個(gè)成功者必備的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)必須從小塑造。所以，我們應(yīng)該多給孩子提供決策鍛煉的機(jī)會(huì)。

春游是孩子們十分喜歡的戶外活動(dòng)。在一次春游活動(dòng)中，我讓幼兒自己選擇是去公園找春天還是去田野中、大自然里找春天，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。經(jīng)過(guò)一番小小的爭(zhēng)議，最后大家決定去公園；在去公園之前，我又提出了問(wèn)題：從幼兒園到公園有兩條路，一條是小路，路雖窄，但比較近，沿途還能看到許多漂亮的野花和小草；另一條是大路，路雖寬，但比較遠(yuǎn)，不過(guò)路上來(lái)來(lái)往往的車輛很熱鬧。走哪條路呢？同樣我也請(qǐng)幼兒作決定，并說(shuō)說(shuō)為什么，幼兒決定走小路，當(dāng)然也說(shuō)出了許多理由。

同樣在教學(xué)活動(dòng)中，我也創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)幼兒決策，如在音樂(lè)活動(dòng)“迷路的小花鴨”中，我讓幼兒假設(shè)：假如是你碰到了迷路的小花鴨，你會(huì)怎么做呢？要是你自己迷路了，你又會(huì)怎么辦呢？通過(guò)這樣一系列的假設(shè)，不僅提高了幼兒的想象能力，而且使幼兒得到了更多的決策機(jī)會(huì)，自主決策意識(shí)也更加強(qiáng)烈了。

（二）利用日常生活中的偶發(fā)事件，鼓勵(lì)幼兒自主決策。

日常生活貫穿于幼兒在園活動(dòng)的始終，期間幾乎每天都會(huì)有意外讓你“措手不及”，但教師恰恰可以利用這些“意外”為幼兒提供各種決策的機(jī)會(huì)。

晨間鍛煉時(shí)，兩個(gè)孩子同時(shí)抓住了一個(gè)圈互不松手，還一個(gè)勁地說(shuō)：“是他搶我的圈！”“不對(duì)，是我先拿到的！”……見(jiàn)此情景，我并沒(méi)有馬上過(guò)去制止，而是“冷眼旁觀”事態(tài)的發(fā)展，這其實(shí)就給了幼兒一個(gè)自主決策的空間。又如，在一次春游活動(dòng)中，一位孩子把果皮拋在地上，對(duì)此情景，有的孩子“視而不見(jiàn)”，有的忙跑過(guò)來(lái)告訴老師，這時(shí)，面對(duì)孩子求助的目光，我只是蹲下身反問(wèn)了孩子一句：“你們說(shuō)怎么辦呢？”……

總之，日常生活中，鍛煉幼兒決策能力的契機(jī)很多，教師要善于利用日常生活中的偶發(fā)事件，多問(wèn)幼兒幾個(gè)“怎么辦”，鼓勵(lì)幼兒遇事要敢于決策。

（三）讓孩子學(xué)會(huì)判斷、比較、分析，提高其決策能力。

雖然，孩子已經(jīng)有了一定的自主決策的能力，但受多種因素的限制，孩子的許多決策往往是不夠正確的，就像例2中的辰辰那樣。所以，成人有必要通過(guò)多種途徑讓幼兒學(xué)會(huì)判斷、比較、分析，提高其決策能力。

1.集體討論法

管理大師德魯克曾指出：“好的決策應(yīng)以互相沖突的意見(jiàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)從不同的觀點(diǎn)中選擇，也應(yīng)從不同的判斷中選擇。”培養(yǎng)幼兒正確的決策能力首先要讓幼兒懂得對(duì)眾多觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，判斷什么樣的觀點(diǎn)是好的，所以，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，老師可以引導(dǎo)幼兒集體討論，讓幼兒從眾多的選擇中挑出最優(yōu)的決策。

就如上文提到的“搶圈事件”發(fā)生后，我就在晨間談話中和幼兒討論了這個(gè)問(wèn)題：“如果你是搶玩具的孩子，你會(huì)怎么辦？”有的幼兒說(shuō)：“我會(huì)讓別人先玩一會(huì)兒我再玩?！庇械恼f(shuō)：“如果是沙包、皮球這些玩具，我們就商量著一起玩?！睙顭钭疃毫耍f(shuō)：“如果是女生和我搶我就讓她先玩，因?yàn)槲沂悄凶訚h；如果是男生和我搶，我們就猜拳，這樣大家都有機(jī)會(huì)。”……最后經(jīng)過(guò)比較大家覺(jué)得燁燁提出的“猜拳”的方法是最好的。

這樣的談話活動(dòng)，既使幼兒學(xué)會(huì)了分析判斷，培養(yǎng)了幼兒的決策能力，又發(fā)展了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還滲透了社會(huì)性教育的內(nèi)容，可謂一舉多得。

2.實(shí)踐比較法

心理學(xué)認(rèn)為，4～7歲幼兒的思維屬于具體形象思維，他們對(duì)事物的判斷較感性。因此，教師要善于引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行比較，讓幼兒通過(guò)對(duì)具體的結(jié)果進(jìn)行分析比較，從而評(píng)價(jià)決策的優(yōu)劣。

星星的滑板車是五六個(gè)幼兒目光的聚焦點(diǎn)，從他們羨慕的目光中我知道他們都想玩一玩，可是只有一輛滑板車怎么玩呢？星星提議，大家排隊(duì)，按次序輪流玩?？刹磐媪藥讉€(gè)人兒，矛盾就出現(xiàn)了：有的幼兒玩的時(shí)間長(zhǎng)，有的幼兒玩的時(shí)間短。于是，有幼兒提議請(qǐng)一個(gè)裁判，可不一會(huì)兒又有問(wèn)題了：裁判偏心他的好朋友。那還有沒(méi)有別的辦法呢？這時(shí)，頭腦靈活的波波說(shuō)：“老師，小小運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)裁判老師不都看表嗎，你也幫我們看好表吧，這樣大家玩的時(shí)間不是一樣長(zhǎng)了嗎？”在接下來(lái)的時(shí)間里，再也沒(méi)有幼兒對(duì)此提出異議了?？磥?lái)讓幼兒按自己的決策行動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐比較，檢驗(yàn)不同決策的結(jié)果，能幫助幼兒找到最優(yōu)決策，提高幼兒正確決策的能力。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)：“要尊重幼兒的能力，就要相信幼兒的能力，允許幼兒自己選擇，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，讓幼兒通過(guò)自己的嘗試建構(gòu)知識(shí)，獲得發(fā)展。”所以，教師一方面要放開(kāi)思想和手腳，給幼兒做決策的權(quán)力和機(jī)會(huì)，另一方面要正確引導(dǎo)，提高幼兒的決策能力，因?yàn)樾聲r(shí)代需要的是會(huì)冷靜思考，能正確決策的人。