在班級管理中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在培養(yǎng)目標中強調(diào)“科學和人文素養(yǎng)的教育”。他們對青少年形成正確的世界觀有直接和重要的影響，因而對確立人生目標關(guān)鍵時期的職教生群體應(yīng)該更加注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。班級是學校貫徹全面教育發(fā)展方針，實施人文素養(yǎng)教育的主陣地。人文素養(yǎng)思想的滲透，綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，都有賴于班級配合學校實施新教育實踐。在長期的教學實踐中，我認為應(yīng)把對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育滲透到班級管理日常過程中，有目的、有重點地在班級管理中把有利于學生個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的人文因素發(fā)掘出來，提升學生的人文素養(yǎng)。

一、在溝通上進行人文交流

班級作為—個社會體系，無時無刻不在對學生產(chǎn)生作用。理想的班集體是能讓班級的每—個成員認同班級制度的相同目標，有著相同的情緒聯(lián)系和理性信仰，使成員在不知不覺的情況下接受班級的情緒影響。班級具有對其成員潛在的規(guī)范性，以其明確的目標和科學的價值觀，影響學生形成科學的學習態(tài)度和學習動機。所以，班主任要營造優(yōu)良的班級氛圍，通過寬松、愉悅、積極向上的班級氛圍潛移默化地影響學生的成長。學生的自主獨立意識增強了，班主任常感到與學生溝通和交流的難度加大，班主任要在師生之間搭建一個相互交流和理解的平臺。在班級管理中完善師生之間人文交流的評價主要有：內(nèi)容上注重學生的社會責任感、道德、身心健康和創(chuàng)新精神等方面，充分體現(xiàn)學生對傳統(tǒng)美德的繼承、價值判斷的取向、人生規(guī)則的遵守情況：方式上注重個性化獎勵，注重學生自評互評、班主任對學生的評價。人文素養(yǎng)評價的目的就是把學生作為教育活動的主體和主人，積極引導學生認識和發(fā)展自己，讓學生有意識地控制生活，控制自己的行為，正確地評價自我。

二、在管理中注重情感教育

1.班主任教育學生，付出的愛心越多，得到的回報越高，但這并不意味著班主任可以將愛心當做自來水隨意潑灑。愛，也要講究原則，既有利于良好班集體的建設(shè)，又有利于學生的健康成長。

2.正確看待和理解評價學生，學生們往往很在乎老師的評價，在意老師是否公平、公正、實事求是。所以老師對待學生一是要學會換位思考，設(shè)身處地地從學生的角度、位置、環(huán)境看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思、所感、所為；二是學會欣賞和信任學生，評價要以鼓勵為主，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法，每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱情的期待。教育學生要情真意切，以情感人。

3.班主任的人格力量是巨大的，是任何教科書、任何獎懲制度都代替不了的一種教育力量。情感教育是多渠道的、多層次的，每當我班取得好成績時，我總是想著回報學生的方式之一是保證學生順利地完成學業(yè)，取得好的成績。在實際教育過程中，教師可以言傳身教，以目傳情，以手傳情。班主任在管理班級、教育學生的過程中要堅持原則，用情去感染，以理去指導，用愛去溫暖，用心靈去溝通，只有這樣，才能使師生情感達到相互和諧、水乳交融的境界。

三、在生活中注重關(guān)心呵護

關(guān)心與呵護是教師愛護學生的本質(zhì)。在工作中，教師的微笑、鼓勵、傾聽、問候都會激發(fā)學生良好的情緒，從而增強自信。從學生心理角度看，他們對自己的進步缺乏信心，教師要了解學生的特點，做好思想準備。在教育學生時要有鍥而不舍的精神，以身示范，使他明白老師的良苦用心。用行動提升學生信心的品質(zhì)。分析學生的家庭情況，部分家長忙于掙錢，疏忽了對孩子的關(guān)注，使孩子養(yǎng)成了不好的習慣。面對學生的壞習慣，教師只有從內(nèi)心偏愛學生，才會不厭其煩地幫助他們。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能達到心靈的深處?！币嬖V學生：我相信你們會做得更好，只要不放棄就有希望，我所做的一切就是為了幫助你們進步，我會為你們每一次的成功而自豪。學生很聰明，他們發(fā)現(xiàn)老師的愛是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠的，將會加倍努力。

四、在學習上做到賞識教育

通過賞識教育，可以維護學生的自尊，建立良好的師生關(guān)系，保護學生的學習積極性。做錯事或者學習成績不好的學生往往心理壓力更大，自卑、自責、不知所措。這時，他們所需要的是幫助、安慰。老師不能一味地教訓學生，進行比較嚴厲的批評。因為這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至產(chǎn)生逆反心理，與老師對抗。此時我們要采取明智、寬容的態(tài)度。對闖禍犯錯誤的學生，不能對他們放棄，不讓學生感覺到自己在老師心中有了不良的影響或失去了信心。應(yīng)與學生及時溝通，消除學生的惶恐心理，讓學生感到自己依舊充滿希望。我們要懂得教育，懂得欣賞，尊重學生的個性差異，對學生的任何一個特長都要肯定，為他們提供一個發(fā)展的平臺，幫助他們發(fā)展，從而保護他們的積極性。

職教生大多處于16～20歲，在這一發(fā)展時期的學生心理更加敏感，內(nèi)心渴望得到教師的尊重，尤其是班級的后進生。教師的管理方式稍有偏差，就會給學生帶來消極影響。近年來，我在班級管理中大力宣揚人人平等的理念，從不以學生的學習成績?yōu)閰^(qū)別對待的依據(jù)，所有學生在我的眼中都是一樣的。這樣學生就感到自己被平等對待，得到了人格的尊重。學生是活生生的有鮮明個性與特點的人，在職教生這個年齡階段出現(xiàn)不理智不冷靜的行為在所難免。教育目的不僅是讓學生升學，更重要的是讓學生成人，為今后走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)，有能力面對今后生活中的困難，承擔他們的責任。

五、結(jié)語

在班級管理及教學中要注意以人為本，盡可能寬容學生、感化學生、與學生座談交流。拉近心與心之間的距離，疏導學生心理的癥結(jié)，對學生的過錯曉以利害。告誡他們“己所不欲，勿施于人”，我們的教育目的是不僅讓學生成才，更讓學生成人。唯有做到以人為本、剛?cè)嵯酀侥軤I造和諧融洽的育人氛圍，從而有效提升班級管理的質(zhì)效。教師的工作是瑣碎的，但又是創(chuàng)造性的。因為面對的是逐漸長大的青少年，他們有思想、有個性，要糾正他們的偏見，改變他們的行為，除了付出勤奮外，更要付出智慧。只有教師堅定地相信學生，學生的信心才會堅定。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育讓學生真正成為教育的主體，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高已經(jīng)給我們撐起了一片以人為本、和諧教育的天空。在班級管理中滲透人文素養(yǎng)精神，豐富了班級管理的內(nèi)涵，需要我們創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)去探究。