淺談小學(xué)音樂(lè)課的情境教學(xué)

音樂(lè)情境教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。那么在音樂(lè)教學(xué)中如何進(jìn)行情境教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、挖掘教材的情境因素。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂(lè)情境因素，并運(yùn)用它來(lái)為情境教學(xué)服務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)歌曲《中國(guó)功夫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的旋律、節(jié)奏、速度、力度等特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出歌曲的第一段速度較慢，表現(xiàn)了英雄吸納天地之氣的氣勢(shì)。應(yīng)該唱得有氣勢(shì)，要深吸氣，氣沉丹田。歌曲的第二段速度較快，表現(xiàn)英雄舞刀弄槍的颯爽英姿。歌曲的節(jié)奏發(fā)生變化、旋律壓縮、就會(huì)使音樂(lè)的情緒發(fā)生變化，這就是音樂(lè)的魅力。應(yīng)該唱得有力量，有活力。歌曲的第三段不是“唱”歌，而是“說(shuō)”歌，這就是一種新的演唱形式——說(shuō)唱，它舍棄了音樂(lè)旋律，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏感。為了增強(qiáng)趣味性，還為這段念白增加了襯詞。棍掃一大片（Hou），槍挑一條線（ha）……歌曲的念白有氣勢(shì)，節(jié)奏感強(qiáng)，堅(jiān)定有力，覺(jué)得渾身有使不完的勁?！吨袊?guó)功夫》的歌詞極有氣魄，歌曲前三段介紹了中華武術(shù)和練武之人的氣度、英姿。歌曲的最后一段是“東方一條龍，兒女似英雄，天高地遠(yuǎn)八面風(fēng)，中華有神功?！币龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出最后一段中，“東方一條龍”指的是我們的偉大祖國(guó)；“兒女似英雄”說(shuō)的是我們炎黃子孫都是英雄；“天高地遠(yuǎn)八面風(fēng)”，說(shuō)的是祖國(guó)幅員遼闊；“中華有神功”說(shuō)的便是祖國(guó)的武術(shù)。第四段歌曲使人唱來(lái)豪情滿懷，愛(ài)國(guó)之情油然而生。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲的旋律、速度、力度、歌詞等理解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒與情感，通過(guò)觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。

二、用歌唱來(lái)贊美情境。

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂(lè)的意境，就會(huì)用非常自然的歌唱來(lái)贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要?jiǎng)尤诵南业?。例如，在教學(xué)《我愛(ài)家鄉(xiāng)，我愛(ài)祖國(guó)》一課時(shí)，我用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到一個(gè)贊美祖國(guó)、贊美家鄉(xiāng)的情境中，學(xué)生便能有感情地，十分投入地唱起《我愛(ài)家鄉(xiāng)，我愛(ài)祖國(guó)》，用動(dòng)聽(tīng)的歌聲贊美偉大的祖國(guó)和美麗的家鄉(xiāng)，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)油然而生。

三、深入情境，領(lǐng)悟感情。

由于音樂(lè)的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以自由張開(kāi)想象的翅膀，隨著音樂(lè)旋律變化的起伏，腦海里的情境可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的形象力、創(chuàng)造力無(wú)法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言和畫(huà)面創(chuàng)設(shè)一個(gè)與音樂(lè)形象相關(guān)聯(lián)的情境，從而激發(fā)學(xué)生想象。學(xué)生一旦進(jìn)入了音樂(lè)情境，就會(huì)用非常自然的歌聲來(lái)贊美它，而這種自然的歌聲，比世界首屈一指的小提琴還要?jiǎng)尤诵南?。例如教學(xué)西部風(fēng)光《拉薩謠》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入到情境想象之中，用動(dòng)聽(tīng)的歌聲贊美神秘的夢(mèng)境，并感受西部粗獷、樸實(shí)的音樂(lè)特點(diǎn)，了解西部地區(qū)的風(fēng)土人情。

四、用多媒體來(lái)展示音樂(lè)情境。

學(xué)生在多媒體有聲、有色、有形、有像的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂(lè)意境。例如：在學(xué)唱歌曲《中國(guó)功夫》前，我讓學(xué)生欣賞了2008年申奧宣傳片，由著名歌唱家屠洪剛演唱的《中國(guó)功夫》視頻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出欣賞后的感受，使學(xué)生理解了歌曲的內(nèi)涵，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《中國(guó)功夫》的強(qiáng)烈愿望和熱情，收到了良好的教學(xué)效果。

五、用色彩來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè)色彩。如：在教學(xué)《四季童趣》一課時(shí)，精心制作了春、夏、秋、冬的畫(huà)面，學(xué)生被五彩斑斕的色彩所吸引和感染，猶如置身在美麗的春天、如詩(shī)如畫(huà)的夏天、碩果累累的秋天、銀裝素裹的冬天的意境中，學(xué)生用明亮的音色，明快的節(jié)奏，真情實(shí)感演唱了《四季童趣》，臉上露出了燦爛的笑容。這說(shuō)明，美的色彩，能造成美的意境，學(xué)生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)意境后，必然會(huì)對(duì)音樂(lè)的旋律、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動(dòng)萬(wàn)分，并有一種急于表述的激情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受，這將有助于意境教學(xué)的深化。

六、用形體來(lái)表現(xiàn)情境。

音樂(lè)情境的形體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與中，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的直觀形象化。首先，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己富有表情的形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。如：在范唱《我的家鄉(xiāng)日喀則》時(shí)，可用一個(gè)較大幅度的緩慢抬手、遠(yuǎn)眺的形體動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)遼闊的草原意境。其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生用形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。如在教學(xué)音樂(lè)童話劇《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編了老公公、老婆婆、金魚(yú)的形體動(dòng)作，在教師富于表情的演奏、解說(shuō)下，學(xué)生興致勃勃地表演了各具個(gè)性的老公公、老婆婆、金魚(yú)。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)課的情境教學(xué)，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強(qiáng)少年兒童審美意識(shí)，完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)也沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！蔽覀儜?yīng)堅(jiān)持小學(xué)音樂(lè)課的情境教學(xué)，使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代。