如何引導(dǎo)學(xué)生提問

摘 要： 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要促使學(xué)生多提問，教師應(yīng)該想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生提問的自信心；多給學(xué)生提問的機(jī)會；營造學(xué)生提問的氛圍。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 提問 教學(xué)手段 思維能力

隨著年齡的增長，學(xué)生在課堂上越來越不愿意提問，心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的。當(dāng)個體感到需要問個“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正啟動，否則，思維就難以展開和深入。愛因斯坦曾說：“提出問題要比解決問題更重要?！崩钫酪苍f：“最重要的是提出問題?！笨v觀科學(xué)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們在實(shí)踐中不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因而提出問題對思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。因此，學(xué)生不愛問問題，就是教師在教學(xué)中面臨的最大問題。

我教過這樣一個班級，每節(jié)課的氣氛都非常沉悶，不要說學(xué)生提問，就連上課回答問題的學(xué)生也沒有幾個。教過這班學(xué)生的老師都說，這個班的學(xué)生上課太沉悶了，啟而不發(fā)，教這個班太郁悶了。學(xué)生的這些表現(xiàn)對學(xué)習(xí)只有百害而無一利，對學(xué)生的思維發(fā)展更沒有好處。因此，我在教學(xué)中嘗試從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生提問。

一、搞好師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。

記得我剛工作的第一年，敢于提問的學(xué)生非常多，不論我在學(xué)校的哪個角落，學(xué)生都會追過來問問題，隨著學(xué)生年齡的增長，我發(fā)現(xiàn)問問題的學(xué)生越來越少。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。調(diào)查顯示：92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向，但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個重要原因就是學(xué)生有問題不敢提出來，也就是缺少提問的信心。因此，要讓學(xué)生主動提出問題，教師首先要和學(xué)生搞好關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離。課間我經(jīng)常深入學(xué)生，了解學(xué)生的需求，消除與學(xué)生之間的隔膜。其次教師的肯定和鼓勵能夠增強(qiáng)學(xué)生提出問題的信心。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果教師對學(xué)生提出的問題不予理睬，或者教師對提出問題的學(xué)生不給予一定的鼓勵，或者教師在學(xué)生提出問題時，表現(xiàn)出對學(xué)生提出的問題有不耐煩的情緒，或者教師對其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，提出問題的學(xué)生就會認(rèn)為：提出的問題很簡單，肯定是上課沒認(rèn)真聽講。這樣做的后果肯定是使學(xué)生慢慢失去提問的信心，逐漸變得沉默，從而排斥學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)失去信心。

二、時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，多給學(xué)生提問的機(jī)會。

傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式注重的是傳授知識、培養(yǎng)的是求同思維和習(xí)慣思維。這往往會造成學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致思維途徑狹窄、呆板，易誤入死記硬背的歧途。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師自己的思路和意愿，以及教師對教材的理解來設(shè)計(jì)的，學(xué)生感興趣的問題和教師所關(guān)注的問題往往并不一致。學(xué)生認(rèn)為有興趣的問題，教師卻認(rèn)為沒意義，而教師認(rèn)為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣。這樣不利于教學(xué)。因此我在教學(xué)中時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，就給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出來。例如，在講到固體物質(zhì)的溶解性概念時，講固體物質(zhì)溶解性只與溶質(zhì)溶劑本身的性質(zhì)有關(guān)，而與溶質(zhì)溶劑的量無關(guān)。當(dāng)時，很多學(xué)生的表情告訴我，他們對我講的這句話很不理解。于是我就鼓勵學(xué)生大膽地把自己的疑惑講出來，終于有同學(xué)提出：半杯水和一杯水溶解的食鹽的量是不一樣的，為什么溶解度與溶質(zhì)溶劑的量無關(guān)呢？如果我當(dāng)時不注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，他們就不會有提出這個問題的機(jī)會，就會被這個疑惑一直困擾著，可能還會影響到他們以后的學(xué)習(xí)。

三、教師要善于利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造積極思維的問題環(huán)境。

創(chuàng)造積極思維的問題環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的重要方式之一。在平時的化學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，巧設(shè)疑問，以趣激疑，以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，以思提問。教育家波利亞說：“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞獎?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生提出問題。

1.利用實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生提問。在實(shí)驗(yàn)中常常會遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如在講到燃燒的條件時，我做了一個實(shí)驗(yàn)：拿一個燒杯裝大半杯開水，再往水中放入一些白磷，燒杯上蓋一銅片，銅片上一邊放白磷，一邊放紅磷，不一會兒銅片上的白磷燃燒起來了。接著我往水中的白磷處通氧氣，水中的白磷也燃燒起來了，在水中看到了白磷燃燒時的火焰，同學(xué)們非常驚奇。此時，學(xué)生的思維非?；钴S，都踴躍地提問題。

2.利用課堂討論，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常要求學(xué)生對問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互之間提出問題，并且共同解決問題。這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，討論是合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)之間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須培養(yǎng)的重要能力之一，只有學(xué)生問得多了，學(xué)生提問的能力才有可能提高，學(xué)生的思維能力才能得以發(fā)展。讓學(xué)生多提問的方法很多，對于不同的學(xué)生有不同的方法，我將在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。