八個(gè)“度”：評(píng)判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

摘 要： 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，很難說有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有人認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生眼睛“一瞪”，聽課老師眼睛“一亮”，授課老師眼睛“一閃”。也有人認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。作者根據(jù)長期的聽評(píng)課實(shí)踐，主要從課堂觀察的角度分析一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 問題設(shè)置 教師素質(zhì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的亮度

一節(jié)課成功的關(guān)鍵在于教師的課堂設(shè)計(jì)，不同的老師教學(xué)同一課題的內(nèi)容基本上都會(huì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么怎樣評(píng)判不同教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣呢？筆者認(rèn)為，一堂優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)一般都會(huì)讓人眼前一亮。例如，我校一位青年教師在教學(xué)《傳統(tǒng)文化的繼承》時(shí)，采用了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：環(huán)節(jié)一：“感受”名人：周杰倫&于丹，由周杰倫的《青花瓷》和于丹的《論語》心得等內(nèi)容引出傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)。環(huán)節(jié)二：“解剖”名人：周杰倫&于丹，在這一環(huán)節(jié)，教師提出兩個(gè)問題：①你覺得周杰倫與于丹成功的原因是什么？②你憑什么說他們繼承了中國的傳統(tǒng)文化？環(huán)節(jié)三：“評(píng)價(jià)”名人：周杰倫&于丹，這一環(huán)節(jié)展示了網(wǎng)友對(duì)他們的評(píng)價(jià)，由此引出對(duì)待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)非常新穎、環(huán)節(jié)清晰、內(nèi)容豐富，讓人眼前一亮，聽課教師對(duì)此教學(xué)設(shè)計(jì)給予了一致的好評(píng)。

二、教學(xué)素材的黏度

教學(xué)素材的黏度指的是所選擇的教學(xué)素材與教材（課本）的契合程度。契合程度越高，說明這位教師的選材能力越強(qiáng)，教學(xué)水平越高。例如在莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)之后不久，我市一位教師在一堂《股票、債券和保險(xiǎn)》公開課中根據(jù)“莫言該如何處理獲得的750萬元諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獎(jiǎng)金，不同人從不同角度對(duì)他提出不同建議”這一情景材料，引出股票、債券、保險(xiǎn)等內(nèi)容。情景材料既鮮活，又與課本契合程度很高，聽評(píng)課教師對(duì)此教學(xué)素材的運(yùn)用給予了高度的評(píng)價(jià)。

三、情境材料的熱度

近年來，高考試題的命題思路已經(jīng)由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)為“能力立意”和“現(xiàn)實(shí)問題立意”。同時(shí)，政治教材的很多內(nèi)容又涉及時(shí)事政治，并且需要與時(shí)俱進(jìn)，所以政治教師不管在新授課還是高三復(fù)習(xí)課中，都要結(jié)合時(shí)政材料，而且這一材料必須是當(dāng)前的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。例如，筆者在2013年3月教學(xué)“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”這一內(nèi)容時(shí)，首先列舉了兩個(gè)負(fù)面材料：“黃浦江水域漂浮死豬事件”、“長春‘304盜車案’”引出加強(qiáng)思想道德建設(shè)的必要性，然后重點(diǎn)以“學(xué)雷鋒”事跡從正面引出加強(qiáng)思想道德建設(shè)的意義，這些材料既豐富鮮活又時(shí)政性強(qiáng)、熱點(diǎn)程度高，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣一下子提高了。

四、專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)度

這里的專業(yè)知識(shí)指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，高中政治教師應(yīng)精通有關(guān)政治方面的專業(yè)知識(shí)，尤其是高中教材中的內(nèi)容，教師必須準(zhǔn)確把握，容不得半點(diǎn)錯(cuò)誤，否則就會(huì)誤人子弟，辜負(fù)了“傳道授業(yè)解惑者”的美名。上課時(shí)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確度是一個(gè)合格教師所具備的基本素養(yǎng)之一。但在現(xiàn)實(shí)課堂中，許多教師由于對(duì)課本的鉆研程度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤。例如，有位老師在講到“人民代表大會(huì)職權(quán)”這一內(nèi)容時(shí)，告訴學(xué)生“地方各級(jí)人大不是立法機(jī)關(guān)，也無立法權(quán)”。事實(shí)上，地方各級(jí)人大確實(shí)不是立法機(jī)關(guān)，但有無立法權(quán)要視情況而論，省、直轄市的人大及其常委會(huì)可以制定地方性法規(guī)，所以可以認(rèn)定省一級(jí)人大有立法權(quán)，但省級(jí)以下的人大無立法權(quán)。

五、問題設(shè)置的適度

一個(gè)成功的教師設(shè)置問題的難度要適中，所提問題既不能太容易，學(xué)生不用過多思考動(dòng)腦就能回答出來，又不能太難，使學(xué)生百思不得其解。因此要“讓學(xué)生跳起來就能摘到蘋果”，這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以解決問題。具體來說，教師所提問題的難度要視教學(xué)內(nèi)容而定，不能一概而論，要為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

六、學(xué)生參與的程度

時(shí)下，提高教學(xué)有效性是一個(gè)熱門的話題。而教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度與深度。一節(jié)課是否成功，學(xué)生參與度（廣度和深度）是一個(gè)重要指標(biāo)。如果一位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)學(xué)生們都積極參與，全班參與面較廣，而且在參與的時(shí)候不只是關(guān)注了活動(dòng)的表面現(xiàn)象，更注意了很多深層次的內(nèi)容，參與度較深，那么可以說這位教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是成功的，教學(xué)是有效的?？傊?，只有學(xué)生全體參與、深層次參與教學(xué)活動(dòng)的課堂才是高效課堂。

七、教師素養(yǎng)的厚度

教師素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，不同的人有不同的界定。通常來說，教師素養(yǎng)包含三個(gè)層面，即文化底蘊(yùn)、教育追求、教育智慧。在這三個(gè)層面中教育智慧在課堂教學(xué)中表現(xiàn)更為明顯。這里所說的教育智慧重點(diǎn)指的是教學(xué)評(píng)價(jià)靈活度、教師語言的雅與俗、教態(tài)等教育機(jī)智。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！备挥薪逃腔鄣臋C(jī)智的教師面對(duì)偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變?？傊晃粌?yōu)秀的教師必須具備豐厚的教師素養(yǎng)，因?yàn)榻處熕仞B(yǎng)的厚度決定了學(xué)生發(fā)展的高度。

八、課堂教學(xué)的效度

課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用。增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生汲取更多的專業(yè)知識(shí)，掌握能力，是每一個(gè)任課教師的宗旨。課堂教學(xué)的有效度包括教學(xué)氛圍的和諧，師生關(guān)系的融洽，學(xué)生在知識(shí)能力方法習(xí)慣等方面學(xué)有所得。課堂教學(xué)效度的強(qiáng)弱是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，前面所說的教學(xué)設(shè)計(jì)的亮度、教學(xué)素材的黏度、問題設(shè)置的適度等都是為了提高課堂教學(xué)的有效度。評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否，課堂教學(xué)效度的強(qiáng)弱是最根本的評(píng)價(jià)指標(biāo)。