高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)的不斷實(shí)施，對(duì)于現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)工作提出了更高層次的要求。作者根據(jù)多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 問(wèn)題分析 應(yīng)對(duì)策略

引言

隨著新課改的推廣，很多學(xué)校的老師都在努力改變自己的教學(xué)策略，不斷地摸索教學(xué)方法，并把新課改的理念傳播給學(xué)生。作為一名生物學(xué)科的教學(xué)者，我看到了一些生物教學(xué)有了可喜的改善，但也看到生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)措施。

1.現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1學(xué)生上課過(guò)于放松。

高中生物課涉及很多實(shí)驗(yàn)與討論，這就無(wú)形中給學(xué)生制造了很多在一起聊天、玩耍的機(jī)會(huì)，可以趁這個(gè)時(shí)間“放松”，明顯對(duì)學(xué)知識(shí)沒(méi)有多大幫助。但是新課程改革要求老師將課堂教學(xué)重心放在學(xué)生身上，以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，自己主要起引導(dǎo)作用。教師雖然不再選擇單一化的“填鴨式”教學(xué)方法，但是很多學(xué)生并沒(méi)有充分把握住這一機(jī)會(huì)。在課堂上，教師不再刻意地講解，雖然能打開(kāi)一部分同學(xué)的解題思路，但是對(duì)另一些同學(xué)來(lái)說(shuō)就不一定能達(dá)到同樣的效果，他們不僅不能鍛煉思維，反而不能學(xué)到最基本的知識(shí)。

新課改越來(lái)越注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自由支配。對(duì)于自制力相對(duì)較差的學(xué)生而言，還需要教師的合理介入引導(dǎo)，根據(jù)他們自身特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，才能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)水平的提升。

1.2師生間缺乏交流。

部分同學(xué)在課上很認(rèn)真，老師說(shuō)的每個(gè)字都想記下來(lái)，完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自信，認(rèn)為老師說(shuō)的就是對(duì)的，老師講的就是不能改變的。對(duì)于老師上課提的問(wèn)題，也不敢發(fā)言，害怕自己的想法和老師的答案不一致，錯(cuò)了會(huì)降低自己在老師心中的形象。有的同學(xué)對(duì)老師講的不甚明白，不敢問(wèn)老師，害怕這樣的問(wèn)題在老師看來(lái)很簡(jiǎn)單，會(huì)讓老師覺(jué)得自己很差，沒(méi)有天分。還有的同學(xué)覺(jué)得老師課上講的自己都不會(huì)，去問(wèn)也不能透徹理解，干脆就不學(xué)了，也不與老師相交流，師生之間缺乏交流。同時(shí)，對(duì)于部分教師而言，往往過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了與學(xué)生之間的溝通與交流，造成教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率低下。

1.3缺乏有效組織，合作效率低。

高中生物是一個(gè)理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作，但是一般做實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)人就能完成的，需要好幾個(gè)人組成一個(gè)小組共同完成。這就需要具備一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，如果在一個(gè)小組里，各做各的，沒(méi)有一個(gè)組織，沒(méi)有紀(jì)律約束，那么這個(gè)小組就是一盤(pán)散沙。對(duì)于高中生物學(xué)科而言，部分探究實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生協(xié)作才能夠完成，單靠一個(gè)學(xué)生的努力是很難實(shí)現(xiàn)的。如對(duì)于“探究葉綠素成分”這個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，操作過(guò)程比較復(fù)雜，而引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)小組協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，還能使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作后得到的理論知識(shí)印象更加深刻。

2.提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

2.1重視教師教學(xué)理念的更新。

新課程改革是以學(xué)生為中心的，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該掌握的知識(shí)，自主探尋一些需要發(fā)掘的深層次的知識(shí)。這就要求每位教育工作者都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新課改的重點(diǎn)在于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在生物教學(xué)中就更需要教師能認(rèn)識(shí)、運(yùn)用這一理念，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就需要老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法的意義，并自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，不需要老師在旁邊隨時(shí)監(jiān)督著學(xué)習(xí)知識(shí)。老師不能以誰(shuí)的記憶力好，就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生智商高，看重這個(gè)學(xué)生。要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要合理運(yùn)用各種教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生探究。老師也可以提出一些新興的生物技術(shù)，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓他們真正感到生物是一門(mén)很神奇的學(xué)科，充滿了挑戰(zhàn)性，發(fā)自內(nèi)心地想要弄清楚這些科學(xué)的事物，不至于上課的時(shí)候過(guò)于放松。

2.2加強(qiáng)師生的課堂交流

傳統(tǒng)的課堂就是老師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在下邊不停地記筆記，老師講的學(xué)生最后可能只學(xué)到了三分之一，大多將注意力放在了記筆記上。一下課老師拿著書(shū)本就出教室，整個(gè)課堂上幾乎沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，學(xué)生認(rèn)為這樣的老師好，上課不讓學(xué)生回答問(wèn)題就不用動(dòng)腦筋思考。然而教學(xué)質(zhì)量很低，學(xué)生都成了應(yīng)試教育的高手。學(xué)習(xí)的目的不是獲得知識(shí)，而是為了考個(gè)好成績(jī)，一切就是為了分?jǐn)?shù)。對(duì)于這樣的情況，老師課上就可以多提幾個(gè)學(xué)生容易回答的問(wèn)題，對(duì)回答好的同學(xué)要多給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)不能及時(shí)答對(duì)的同學(xué)多給予提示，這樣就能很好地加強(qiáng)師生交流。

2.3合理組隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

很多的生物實(shí)驗(yàn)需要幾個(gè)同學(xué)，組隊(duì)分工合作，不僅能提升實(shí)驗(yàn)操作效率，還能使學(xué)生明確各個(gè)操作環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。為此，對(duì)于教師而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的組織引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并引導(dǎo)他們就實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在的問(wèn)題以小組協(xié)作的形式進(jìn)行探討，使每個(gè)學(xué)生都能加強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

總之，在今后的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題認(rèn)真分析，不斷總結(jié)新的教學(xué)方法，認(rèn)真分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身特點(diǎn)選擇靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建真正高效、有活力的生物課堂，為學(xué)生生物能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。