在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的起點(diǎn)。在教育過(guò)程中，徹底改變學(xué)生只是把現(xiàn)成的知識(shí)背得滾瓜爛熟，而不思發(fā)明創(chuàng)造的狀況，是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。那么在生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勗谏镄抡n標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會(huì)。

一、夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)

在生物課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要善于創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)妙趣橫生、以趣激情、由情達(dá)理的學(xué)習(xí)氛圍，“教”與“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生的求知、成長(zhǎng)服務(wù)的，教師的本分是“主導(dǎo)”，所謂導(dǎo)師，善導(dǎo)之師也。這就要求他導(dǎo)出“趣”，導(dǎo)出“情”，導(dǎo)出“能力”。

過(guò)去學(xué)生沒(méi)有自主性，缺乏獨(dú)立思考，不能主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，現(xiàn)在通過(guò)疑問(wèn)、思考、解疑的思維鍛煉，加深了對(duì)教材的理解，學(xué)會(huì)了分析、歸納、應(yīng)用、遷移和創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上自由提問(wèn)，或與同學(xué)們討論，爭(zhēng)論或與教師辯論，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，勇于批判，善于評(píng)價(jià)，例如，在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離與復(fù)員實(shí)驗(yàn)后，教師適時(shí)設(shè)疑：“應(yīng)該如何根據(jù)本實(shí)驗(yàn)測(cè)出某洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度呢？”讓學(xué)生把問(wèn)題帶回家，認(rèn)真準(zhǔn)備，充分醞釀，然后回到課堂，暢所欲言，教師穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維迸發(fā)出燦爛的火花。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對(duì)教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流，對(duì)學(xué)生提出的異議要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。例如，教師在課堂上組織學(xué)生就如何看待克隆及珍惜動(dòng)植物等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論或辯論，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法，這些觀點(diǎn)和想法對(duì)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)說(shuō)也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，支持和肯定，通過(guò)開(kāi)展諸如此類(lèi)的課堂活動(dòng)，既拓寬了思路，又增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)在是一舉多得。

三、塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格

人們的價(jià)值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉(zhuǎn)變，而對(duì)人的品質(zhì)評(píng)價(jià)已趨向時(shí)人的創(chuàng)造性、開(kāi)拓型的性格的評(píng)價(jià)。因此，我們應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個(gè)性品質(zhì)被稱(chēng)之為創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯?，?duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)和有創(chuàng)造力的人接觸。真正使新課標(biāo)的精神在每一個(gè)學(xué)生的身上得到發(fā)展。

四、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

教師要用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，尊重他們的人格和創(chuàng)新精神，在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的信心、決心、恒心、樂(lè)觀及抗挫折能力等有關(guān)個(gè)人素質(zhì)的情商因素，“情商”是與“智商”相對(duì)的心理學(xué)概念，所謂情商是指人的人格素質(zhì)，是個(gè)體最重要的一種生存能力，直接影響著學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，主要由情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我驅(qū)動(dòng)、自我超越、自我調(diào)控等能力組成。美國(guó)著名的心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭赋觯骸把芯勘砻魅松某删?，最多只?0%歸于智商，而80%則受情商影響?！鼻樯虥Q定著每個(gè)人的性格基調(diào)，影響著人生的發(fā)展和事業(yè)的成就，一位好的老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，愈戰(zhàn)愈勇，始終抱著對(duì)未來(lái)的憧憬。美國(guó)喬瑟夫·摩菲博士說(shuō)：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)則隱藏在水下?！睂?shí)踐證明，奇跡源于潛意識(shí)的創(chuàng)造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說(shuō)，人人都能創(chuàng)造奇跡。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情境，它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到尊重的前提下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證，同時(shí)，它也有利于生物教師以多種形式（實(shí)物，標(biāo)本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術(shù)等）主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣化、趣味化、科學(xué)化和民主化，為思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅豐富了教學(xué)信息量，而且提高了教學(xué)信息的質(zhì)，現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)在時(shí)間和空間、微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁，它有利于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)大腦潛能，提高思維的品位，如發(fā)散思維、標(biāo)新立異等。

發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維，它是相對(duì)于集中思維（又稱(chēng)求同思維）的一種形式，它具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三大特點(diǎn)。研究表明，創(chuàng)新能力的大小與發(fā)散思維能力成正比。同其他學(xué)科一樣，生物學(xué)科中的新觀念、新概念和新方法也多得益于發(fā)散思維，而標(biāo)新立異就是不受思維定勢(shì)的束縛，另辟新徑，獨(dú)創(chuàng)己見(jiàn)，不要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。

生物教師可以在多種現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀展示下，加上一些生物科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)新事例的介紹，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練、例如，介紹達(dá)爾文、摩爾根和李時(shí)珍生平事跡，讓學(xué)生明白，任何發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都來(lái)之不易。總而言之，生物課堂教學(xué)的改革要持之以恒地進(jìn)行，學(xué)生的思維要訓(xùn)練，要激活，要深化。當(dāng)然，這些激活和深化，還不是問(wèn)題的全部。另外，創(chuàng)新能力同辯證分析的關(guān)系也十分密切。僅就思維而言，除了求同思維和求異思維以外，還應(yīng)有邏輯思維和直覺(jué)思維，抽象思維和形象思維，等等，其中直覺(jué)思維、形象思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極影響不可低估。

總之，生物教學(xué)過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，寓創(chuàng)新意識(shí)于生物教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力才能得以充分發(fā)揮和發(fā)掘，生物教學(xué)改革才能結(jié)出豐碩成果。