初中化學教學中的情境創(chuàng)設

摘 要： 建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。合適的學習情境能提高學生的學習效率。本文結合化學學科的特點，通過具體的教學實例，對初中化學課堂教學中學習情境的創(chuàng)設進行了探討。

關鍵詞： 初中化學教學 情境創(chuàng)設 方法和實踐

一、情境教學的主要內容

情境教學是指在教學過程中教師有目的地創(chuàng)設或引入適當?shù)那榫?，引起學生的情感共鳴，將所學知識遷移到真實的生活中來，以此實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。這符合建構主義的學習觀，建構主義者認為學習是在一定的情境即社會背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構過程，其中，情境、協(xié)作、交流和意義建構是建構主義學習理念的四大要素。[1]

二、情境創(chuàng)設的方法和實踐

創(chuàng)設問題情境，要選擇一些與學生的生活、社會的發(fā)展等密切相關的知識，要密切關注學生的經(jīng)驗積累和興趣愛好，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和科學價值觀；同時注意體現(xiàn)化學這門學科自身的特點。知識來源于生活，又應用于生活。首先教師的教學應貼近學生的生活實際，讓學生帶著好奇心開始學習，并逐漸感受到學習化學的價值所在。同時，密切關注與化學有關的社會問題，培養(yǎng)學生關心社會、關注時事熱點，增強學生的道德感、責任感。具體從以下幾個方面來探討創(chuàng)設問題情境的有關方法。

1.運用化學實驗，創(chuàng)設趣味情境。

實驗是化學學習的基石，也是化學的魅力所在?；瘜W實驗更是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質載體，化學實驗對于提高化學的教學質量、全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，具有不可替代的作用[2]。實驗往往可以帶給我們意想不到的現(xiàn)象，讓學生置身于一定的情境中，從而引起思考。

例如：在《燃燒與滅火》的教學過程中，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，很容易得出燃燒需要可燃物、氧氣、達到一定溫度這些因素，然而此時通過一個“燒不壞的手帕”實驗引起學生的觀察與思考，大大提高了學生的學習樂趣，激發(fā)了學生的探究欲望?？此贫紳M足了燃燒的三個條件，明明看到了燃燒的火焰，手帕怎么就沒有燒壞呢？通過多種感官獲得的知識使讓學生印象深刻。這就需要教師充分挖掘實驗資源，多給予學生自己動手實驗、設計實驗的機會，引導學生帶著問題做實驗，在實驗中觀察現(xiàn)象、思考疑問，學會用實驗解決問題，培養(yǎng)學生科學的思維方式、有效的學習方法。因此化學實驗是化學教學過程中情境創(chuàng)設的非常有效的方法，利用實驗可以設創(chuàng)設許多生動、有趣的情境。

2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設真實情境。

現(xiàn)代社會生活中，化學無處不在。只要用發(fā)現(xiàn)的眼光，就可以從我們周圍的環(huán)境中找到大量有利于學生學習的情境素材。

例如：在學習完第七章后，曾開設過一節(jié)《酸堿鹽的性質》復習課，從小胖起床在衛(wèi)生間遇到的牙膏、潔廁靈引出酸的性質，從廚房中的堿面、食鹽的鑒別方法等歸納堿的性質，從菜園里的化肥農藥等認識有關鹽的性質。在學生總結歸納后，再利用這些性質解決如何鑒別真假黃金、如何進行污水處理等實際問題。

如今，化學知識無處不在，在學習“化學與能源”時結合中國的化石能源、沼氣、西氣東輸工程等設計情境；在學習“簡單的有機物”時，聯(lián)系近年來出現(xiàn)的假酒中毒事件、三聚氰胺、甲醛、工業(yè)用鹽等事件；在學習“我們身邊的物質”時，考慮環(huán)境污染、水污染等與我們生活息息相關的話題。

3.利用化學史實，創(chuàng)設生動情境。

很多中學生熱衷于聽史料，歷史上許多和化學有關的故事也是妙趣橫生、引人入勝的。史實容易激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去，因此，用化學史實創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。

例如，學習《生石灰》的燒制時，學生回憶電影《火燒圓明園》中的場景：圓明園是我國勞動人民用血汗修建的皇家園林，其中收集了許多精美的珍寶、圖書和藝術杰作。修建圓明園使用了大量的漢白玉石材。1860年8月，英法聯(lián)軍攻入北京，他們在園內搶掠、破壞，到處放火。熊熊大火燒毀了所有的亭臺樓閣。一些用漢白玉修建的宏偉建筑經(jīng)大火焚燒，酥裂開來，變成了碎塊。這樣將石灰石的燒制與圓明園的史實聯(lián)系在了一起，既激發(fā)了學生的愛國熱情，又鞏固了知識。

4.運用多種媒體，創(chuàng)設直觀情境。

著名教育家荀子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”聲音、形狀、顏色等的感官刺激，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。所以利用直觀的教學工具，尤其是運用現(xiàn)代化的教學手段，更有利于知識的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些技術可以把生動的動畫、圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，具有極強的真實感?？梢园褍仍诘?、重要的、本質的東西凸顯出來，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化瞬變?yōu)槎ǜ?，幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，從而降低學習難度，使教學難點順利突破。這樣可以引起學生高度注意，激發(fā)和保持學生學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習情感。

例如，在學習《原子構成》時，學生一時很難從宏觀轉向微觀。此時通過模型、flash動畫配上生動的講解，必然會引起學生的注意。如水電解的過程，通過多媒體視頻的播放，分析水由大量水分子構成，每個水分子再分解為一個氧原子和兩個氫原子，兩個氧原子結合成一個氧分子，兩個氫原子結合成一個氫原子，最后大量的氧分子形成氧氣，大量的氫分子形成氫氣。通過如此詳細、直觀的動畫和分析，化抽象為形象，化微觀為宏觀，有效地促進了學生的理解。

總之，從創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新動機出發(fā)，從引導學生自主學習開始，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練，運用現(xiàn)代媒體，通過實驗探索和研究，讓學生體驗學習的成功和樂趣。在化學課堂教學中開展創(chuàng)新教育，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，從而切實有效地提高課堂教學質量，提高素質教育的質量。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004：68-69.

[2]陳秀娟，化學實驗教學中探究教學[J].唐山師范學院學報，2007，29（2）：126·127.