談高中化學(xué)教學(xué)中的情感與留白

摘 要： 化學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用和藹的態(tài)度，親切的目光，處處時時表現(xiàn)出對學(xué)生的期待、信任和鼓勵；教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，這就要求教師舍得給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 情感教育 留白

情感教育的核心是教師對學(xué)生的愛，只有熱愛才能產(chǎn)生熱情。教師不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，沒有愛就沒有教育。教師應(yīng)通過語言和非語言作為媒介，處處表現(xiàn)出愛生如命的崇高思想感情。這就是愛的效應(yīng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對教師的信任和熱愛，由喜歡化學(xué)老師進而熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)，在這種師生之間互敬互愛的心理呼應(yīng)下，便能營造良好的課堂氛圍。

要進行化學(xué)教學(xué)改革，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強教學(xué)效果，有許多問題值得探討。教師如何讓情感與留白充滿化學(xué)課堂這個問題就具有特別意義。

一、情感教育在化學(xué)教學(xué)中的作用

從教學(xué)實踐上看，情感教學(xué)原則的實施對化學(xué)教學(xué)具有全面有效的促進作用。

（一）情感教育能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，重要手段之一是教師運用自己的情感因素來引發(fā)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生為之所感，為之所動，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在教學(xué)實踐中可以看到當學(xué)生充溢快樂而富于興趣進行學(xué)習(xí)時，往往能使注意力保持高度集中和長時間穩(wěn)定，觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學(xué)需要的方向積極展開，表現(xiàn)出全身心投入的熱情和克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難的勇氣。情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，因此，教師在上新課時，要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，以情激緒以情帶語，導(dǎo)入新課。這樣，課始時便能像磁鐵一樣吸引學(xué)生。例如：我在講氧氣性質(zhì)時，不是先講內(nèi)容，而是先做實驗，拿出鐵絲等物質(zhì)放在氧氣中燃燒，鐵絲燃燒的現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生很多問題，他們急于想知道為什么，這樣教學(xué)要比按課本順序講使學(xué)生印象深刻得多。

教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，探索科學(xué)真諦的過程并非坦途，需要付出艱辛的勞動，這里光靠意志努力往往是不夠的，還需要情感上的激勵。只有情感相加，以情增意，才能使學(xué)生在追求知識、科學(xué)和真諦的崎嶇小道上一往無前，奮力攀登，并使這種攀登的歷程不只是充滿征服艱辛和困苦，也充溢著愉悅和歡樂。正是這樣，我們才能更深切地體會到列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”這句話的深刻含義。我在教學(xué)中一直采取對優(yōu)差生一視同仁的態(tài)度，對考試成績前十名與學(xué)習(xí)進步前十名的同學(xué)一樣表彰和獎勵。從而激發(fā)學(xué)生的積極性，使班級的整體化學(xué)成績有所提高。

（二）情感教育能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

情感心理實驗證實，當一個人處于快樂與興趣情緒狀態(tài)中時最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂與興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。例如：學(xué)習(xí)碳單質(zhì)時提問同種元素碳組成的金剛石和石墨，為什么一個最硬，一個最軟？向澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水會變渾，持續(xù)通入會有什么現(xiàn)象？學(xué)生一接觸這些問題，學(xué)習(xí)探索的興趣馬上就濃了，學(xué)習(xí)效果也比較好。

（三）情感教育能促進學(xué)生的智能發(fā)展

一個人的智能發(fā)展，不僅需要智能因素本身的修養(yǎng)，還需要其非智能因素的促進，情感教育正是通過情感這一非智能因素的作用為化學(xué)教學(xué)開辟一條通過非智能因素，促進智能因素的直接通道。教師通過寓教于樂和情緒的調(diào)節(jié)功能直接促進學(xué)生的智能發(fā)展，通過師生情感交融，發(fā)揮情感的動力功能，調(diào)動學(xué)生的積極性，為智能發(fā)展提供更多的實踐活動機會。

二、化學(xué)教學(xué)中要給學(xué)生“留白”

當前一些學(xué)生整天沉浸在大量的作業(yè)堆里，無暇顧及拓寬、聯(lián)想，更不要談創(chuàng)造性思維了。這種教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，教師必須讓學(xué)生自學(xué)，會學(xué)，也就是教學(xué)生“漁”，而不是送給學(xué)生“魚”。

（一）課前讓學(xué)生按預(yù)習(xí)題預(yù)習(xí)，不作任何提示和講解，給學(xué)生留下思維的時間和空間。

這樣學(xué)生會積極開動腦筋，努力鉆研，可充分挖掘?qū)W生自學(xué)的潛能。通過預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生心中有數(shù)，對不夠明確或不能理解的內(nèi)容高度重視起來，為我們課堂講解，重新制定課堂目標做好充分的準備。學(xué)生帶著問題去看書，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又拓寬了學(xué)生思維的空間。實踐證明，學(xué)生看懂了，這不是壞事，而是好事。教師今天的教就是為了明天的不教。況且學(xué)生的智力水平、能力和知識面有差異。課前有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考，到課堂上再重點地分析、講解、點撥，就會取得事半功倍的效果。

（二）課堂上要給學(xué)生留有思考的余地。

課堂教學(xué)中我已掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，注意學(xué)生不會的東西，學(xué)生自己能解決的讓他們自己去思考解決，或在關(guān)鍵的地方加以提示、點撥，對學(xué)生不明確的或不能理解的部分，則花大力氣加以詳細闡明，還要留給學(xué)生思考的機會，讓學(xué)生認真思考后再高層次地提出問題，逐一解答，進一步強化鞏固概念，使之加深理解，接著整理解題思路和格式，以觸類旁通，融會貫通。這樣，學(xué)生擁有較為廣闊的自學(xué)空間，從而增強了他們的自學(xué)能力，并能主動地獲取知識。

（三）練習(xí)中要留給學(xué)生思考的余地。

在學(xué)生基本掌握以上問題的基礎(chǔ)上，我就給出習(xí)題讓學(xué)生去思考。在課后的作業(yè)中，須設(shè)計新穎的、富有啟發(fā)性、思考性的題型，讓學(xué)生通過練習(xí)，增強思維能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有時我將較難的綜合題型分到各組讓學(xué)生討論，要求每組推選出一個代表，到講臺上講解，有不足之處，該組其他同學(xué)補充。這樣做，學(xué)生對許多較難的題目，學(xué)習(xí)起來不感到發(fā)怵，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)盡可能多地留給學(xué)生思考的余地。一切由教師包辦代替，必然扼殺學(xué)生的思維能力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而在教學(xué)中盡量多給學(xué)生提供思考的機會，就能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]化學(xué)通訊.中國化學(xué)學(xué)會主辦，2012.03.