初中化學實驗教學應該注意的幾個問題

初中化學教學離不開實驗，實驗是化學課的魅力所在。在實驗教學中，教師應該如何做呢？我認為應該從以下幾個方面來進行。

1.要做好分組實驗前的準備工作。

要確保實驗的成功，教師應與實驗員密切配合，充分做好實驗前的準備工作。第一，教師對實驗內(nèi)容應反復預試，掌握實驗成功的條件和關鍵。如反應物的濃度、溫度、反應時間和儀器的規(guī)格等。例如：二氧化碳制取和性質(zhì)分組實驗中，實驗前準備工作很重要。通過實踐，知道可以用一瓶濃鹽酸配成3到4瓶稀鹽酸，石灰石可以用建筑工地中的碎石子，不必買大理石。短蠟燭可以用細鐵絲系住，掛在小燒杯上，這樣拿更方便。用兩個集氣瓶并排收集二氧化碳，玻璃片可以放在兩瓶之中，這樣玻璃片不易掉落，石灰水配制時，我用生石灰與蒸餾水配制，通過比較，效果很好，密封一年都可用。準備工作要做到心中有數(shù)，同時根據(jù)學生實際擬定上課時向?qū)W生交代實驗中的注意事項，巡視指導計劃，指導計劃應包括重點指導的實驗內(nèi)容和操作技能，重點指導學生，以及巡視指導的方向等。第二，應準備好一些藥品和必要的器材?；瘜W實驗需要的儀器藥品多，且玻璃儀器易損壞，所以教師應與實驗員配合好、課前做好充分準備，并將儀器，藥品放置有序，保持整潔。否則到實驗進行時，學生一旦發(fā)現(xiàn)沒有某種儀器、藥品或者儀器有破損，就會要這要那，造成課堂秩序混亂。第三，要求學生做好準備，認真預習，了解實驗注意事項等，為分組實驗打好基礎。第四，做好實驗安全工作，如防火工作，水、砂、滅火器等放在顯眼處，防酸、防堿藥品和創(chuàng)可貼等必要藥品準備好。

2.要注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)。

2.1重視學生實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。

“化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式”。學生在化學實驗中參與越多，對化學學科的“感情”就越深厚。同時通過動手、動腦，鞏固了書本的理論知識，把抽象知識形象化、具體化，化難為易，從而培養(yǎng)學生的實際操作能力。如“酸的性質(zhì)”的學生分組實驗的過程中，學生很自然地通過所用試劑及反應現(xiàn)象，從五個方面掌握酸的性質(zhì)。另外，還可以在現(xiàn)有條件下，把某些演示實驗改為學生實驗，讓學生變被動為主動，更好地培養(yǎng)觀察能力、動手能力和思維能力。如在學習“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)時，為了更好地說明“參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和”，可把演示實驗改為四大組學生的分組實驗。第一組做“硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應”；第二組做“稀硫酸和氫氧化鈉溶液反應”；第三組做“稀硫酸和碳酸鈉溶液反應”，裝置敞口；第四組做“稀硫酸和碳酸鈉溶液反應”，裝置不敞口。通過觀察，學生能共同得出正確的結論，并得到很好的訓練，比單純看演示實驗來得生動、自然，知識也掌握得更扎實。

2.2開展化學興趣活動，培養(yǎng)學生的科學探索精神。

組織和指導學生開展化學興趣活動，有利于鞏固課堂知識，開闊視野，拓展知識面，培養(yǎng)和發(fā)展能力，有助于調(diào)動學生學習化學的積極性，培養(yǎng)探索精神。如在講述“實驗室制氧氣”的原料時，強調(diào)“氯酸鉀中不能混有可燃性物質(zhì)，否則受熱可能爆炸”，學生對此只有理性認識而無感性認識，可在興趣小組中做一個“鞭炮”實驗，即在紅磷和氯酸鉀（1：6）的混合物中滴少量96%的酒精，調(diào)成糊狀，填入挖好的粉筆小洞里，用薄紙將洞口封好，放一小時左右，將粉筆洞封口朝下，用力猛擲，立即發(fā)出“乓”的巨響。明顯實驗的現(xiàn)象勝過許多的理論解釋，給學生留下深刻印象。

配合書本知識，在興趣小組中還可以開展生活知識實驗和生產(chǎn)知識實驗，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。如學習“碳酸根離子的鑒定”時，先讓學生復習書本的理論知識和演示實驗，然后問學生生活中有哪些物質(zhì)可能有碳酸根離子，學生一般都能答出雞蛋殼。這時提供給學生雞蛋殼和稀鹽酸，讓學生自己動手鑒定。在動手操作的同時，學生也就自然而然掌握了有關的知識。

3.對一些實驗進行改進。

目前初中化學演示實驗教學多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象，歸納得物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標和方向。從調(diào)查學生得知：大多數(shù)學生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學操作注意每一步的操作，不對可以立即指出，很注意實驗現(xiàn)象，擔心能否成功；同時，大多數(shù)學生愿終意在全班同學面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢。在這基礎上，可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。為了激發(fā)學生的探究思維，在安全保障的情況下，課堂上，我大膽地讓學生做演示實驗。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時我鼓勵與點撥雙管齊下，終于有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續(xù)探究下去，找出測不準的原因。然后更深層次地探究能否用木炭或硫代替磷。這時舉手要求做實驗的學生爭先恐后。學生在老師引導下的實驗設計，激發(fā)了探索興趣，部分學生還詢問哪里有買實驗儀器的，好在家里實驗；課余時間是否可以進實驗室做實驗。從學生這種主動積極的學習態(tài)度上，可以知道學生嘗到了演示實驗的甜頭。

4.運用課內(nèi)知識去解決社會生產(chǎn)、生活中的實際問題，提高學生的知識應用能力。

化學學科是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的學科，內(nèi)容相當廣泛，包括自然現(xiàn)象、現(xiàn)代生活、各種產(chǎn)業(yè)部門的實際問題、現(xiàn)代科學技術的發(fā)展以及科學知識有關聯(lián)的當前普遍關心的社會、經(jīng)濟問題，如能源、環(huán)境、生命科學、航天技術、超導、磁懸浮，等等。但是，由于諸多條件限制，實際問題中不可能明確指出用什么知識去解決，這就需要學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上對知識重新建構，加以運用。