高、初中歷史教學有機銜接初探

由于中高考的考察側(cè)重點不同、學生年齡特點造成的教法差距，在課程內(nèi)容上，初高中歷史課程脫節(jié)現(xiàn)象很明顯。

在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學術化的跡象。從教材編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。與老教學大綱相比，初中新課標已經(jīng)將教學難度大大降低，而高中新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是降低反而提高了，導致初中學習與高中學習之間形成了比較高的門檻。

從新課程的實施環(huán)境來看，筆者認為應該從下列方面探求解決高、初中歷史教學有機銜接問題。

1.教師轉(zhuǎn)變觀念是解決初高中歷史教學脫節(jié)問題的根本

教師應從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，把教學的本質(zhì)定位在師生共同學習、共同體驗、共同感悟、共同成長的生命歷程，是一種對話、一種溝通，是合作，是以教促學、互教互學。教師不僅要幫助學生獲取知識，更要與學生一起分享對課程的理解。

教師應創(chuàng)設問題情境，同時在內(nèi)容上為學生提供充足的學習資源；在方式上組織小組合作、交流探討、成果匯報等，然后以引導學生互評、教師總評的方式為學生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。教師要以平等的、朋友的身份與學生互幫互助，互相鼓勵與啟發(fā)，最終求得問題的解決。

教師應重視德育功能與教學的結(jié)合，明確歷史教材、教學和考試只是認識歷史的一種方式，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，才能使學生終生受益。

教師必須高度重視世界歷史教學，正確看待世界文明中心的問題，以世界為全局作綜合安排，不能局于一隅，要把握世界歷史發(fā)展的整體性和聯(lián)系性，盡可能地幫助學生開闊視野、打好基礎，提高學習世界歷史的興趣和能力。

教師要善于根據(jù)教學實際，靈活運用適當?shù)慕虒W方法，營造和諧民主的教學氛圍，從而影響、引導或決定學生的學習方法，提高課堂學習效益。

展開與初高中同行、伙伴乃至和學生的合作，以一種學習的態(tài)度、合作的意識開發(fā)課程資源，改變“孤軍作戰(zhàn)”的工作狀態(tài)。這是新課程對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

2.調(diào)動學生活動是解決初高中歷史教學脫節(jié)問題的關鍵

高中教師不僅要成為高中課程的開發(fā)者，還要熟悉初中歷史教學狀況，能初步分析初中學生的學習特征和思維品質(zhì)，尤其是內(nèi)在需求，進而合理地尋求教學銜接的切入口。這是實現(xiàn)初高中歷史教學順利銜接的基本前提。在具體的教學實踐中，調(diào)動學生主要體現(xiàn)在調(diào)動學生思維活動的主動參與上，我認為最好的實現(xiàn)途徑是解決問題，即把教師設計的疑問成功轉(zhuǎn)化為學生心中的疑問，直至激發(fā)學生的興趣。

“近代中國反侵略、求民主的潮流”專題內(nèi)容其實就是對初中教材“匯入工業(yè)文明大潮的中國”一課內(nèi)容的再現(xiàn)，主要強調(diào)知識和情感目標，對學生而言，難度不大，也沒有太多的新意。教師在處理時可以合為一節(jié)課完成，以課后“自我測評”的三個問題的解決為主線，即可完成教學任務。一堂課就可以平淡無奇甚至沉悶地上完，學生也能按照預期的那樣掌握知識。如果教師將初中教材課后“中國反抗西方列強的斗爭為什么一再失??？”這個開放性問題引入，通過討論的形式學生解決，就勢必會達到“一石激起千層浪”的效果。這個問題設置的意義在于：能讓學生對所學知識產(chǎn)生新的興趣，并主動進行串聯(lián)、再加工，得出結(jié)論，突出了學生在教學中的主體地位，而三維目標也在問題解決的過程中得以整體性的體現(xiàn)、鞏固。在討論總結(jié)的時候，教師還可以設置這樣一個問題讓學生課后思考：“如果現(xiàn)在的中國也遭到侵略，遭遇會和近代中國一樣嗎？”

在教學中常碰到這樣的情況，教材在編寫上顯得枯燥乏味，使教學難以進行。這就需要教師開動腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設疑，激發(fā)學生興趣，活躍思維。高中教材“中國傳統(tǒng)主流思想的演變——百家爭鳴”一課是直接介紹各學派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學生是很難適應的。而初中《歷史與社會》教材除了有“變革與爭霸”作鋪墊外，在“百家爭鳴”目開始時也有這樣的敘述：“春秋戰(zhàn)國時期，原來壟斷在貴族手中的文化教育逐步擴展，形成了一個擁有學識的文士階層。社會的動蕩和變革帶來了人們思想的解放?！咳藗?yōu)閷崿F(xiàn)自己的治國理想，四處游說、講學?！毕啾榷?，初中教材更能讓學生接受。教師應該抓住這一學情，在導入時適當喚醒學生的記憶，強調(diào)“動蕩與變革”這一社會特征，讓學生按四大學派分組，對思想家、思想主張、影響分類歸納。對學生而言，這個環(huán)節(jié)必定是枯燥的，于是接著拋出現(xiàn)實問題：“如果你是班干部，你如何對待學生上課說話的現(xiàn)象？”請每組派代表回答，學生的思維必定會活躍起來。在小結(jié)的基礎上設計下面的問題引導學生進行探究學習：春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭鳴”現(xiàn)象呢？學生會有短暫的沉思，教師再適時引導：同學們可以想想初中教材是怎么介紹“百家爭鳴”的背景的？這樣引導后，學生的答案多種多樣。這時教師不能急于表態(tài)，而應這樣引導學生：同學們說得都較好，但在深刻性與全面性上還欠工夫，老師希望你們在認真思考后，以組為單位再交流與分享，然后把你們的成果展示給大家。這個問題解決后，馬上再進一步地提問：“百家爭鳴”局面對后世有什么影響？這樣就會既使課堂充滿了生機與活力，又能讓學生探究、分析、評價、辨?zhèn)蔚人季S能力在這個過程中得到了增強。