創(chuàng)設生活化情境，讓歷史課堂靈動起來

摘 要： 針對中學歷史教材和傳統(tǒng)教學方法的局限，文章提出了創(chuàng)設生活化情境，注重拉近歷史與現(xiàn)實生活的距離的建議，從而提高學生興趣，使學生更加易于接受和掌握。

關鍵詞： 生活化 情景設計 歷史課堂

時代在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的公式化教育已很難讓學生關注課堂。而歷史的過去性特點給歷史教學增加了難度，學生在腦海里很難形成一條線索和全局的時空觀。特別是書本上一些重要的歷史概念和專業(yè)名詞，采用傳統(tǒng)的教學方式會讓學生感到枯燥、繁瑣，這也是很多學生不喜歡歷史的原因。因此，增強歷史教學的趣味性，拉近歷史與現(xiàn)實的距離是一個行之有效的方法。鑒于此，我在學習新課改和平常教學的時候，嘗試創(chuàng)設生活化的教學情境，確實達到了一定的成效。

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育?！庇纱丝梢姡逃x不開生活。把生活寓于歷史教學中，讓學生找到歷史與現(xiàn)實生活的契合點，更加貼近學生生活，會引起學生很大的共鳴。所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，學生能積極主動地學習。筆者在上《新民主主義革命的崛起》一課時，貼近生活，創(chuàng)設情境。

一、情境導入

良好的開頭是成功的一半，精彩而鮮活的導入能使學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態(tài)。首先教師把中國共產黨比做一個生命，其次用幻燈片展示本課的副標題：國難中新生命誕生記——中國共產黨。1.孕育；2.誕生；3.成長。

二、教學過程

教師先設計問題：“第一板塊‘五四風雷’，為什么說它是共產黨的孕育階段呢？”

以一段影視資料展示五四運動片段，學生深受感染。在高中歷史教學中，運用材料分析法可以培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力。教師準備了充分的文字和圖片材料，讓學生分析五四運動的原因、經過、結果。

在講述五四運動的影響時，教師用富有感情的語言引導學生體會五四精神，從而升華情感。

教師提問：“五四運動為中國共產黨孕育了什么？”

學生回答：“孕育了階級基礎——無產階級，思想基礎——馬克思主義……”

教師過渡：“經歷了階級、思想、組織上這么久的孕育，這時一個全新的有生命力的政黨誕生了?！?/p>

幻燈片展示：誕生篇，出具一張中共的出生證明（中共生日、籍貫、誕生標志、意義等），學生興趣盎然，回答積極。

教師設計問題：“每個人在嬰幼期都會有幼稚的一面，從中共一大確立的黨的奮斗目標來看，有什么不成熟的地方嗎？”學生回答：“沒有認清中國國情，當前最重要的任務是反帝反封。”

教師歸納：“這個問題后來在中共二大上得以糾正。人的一生都是在不斷地犯錯誤當中吸取經驗教訓從而不斷進步的，一個政黨也是一樣，知錯能改，才能保證一個黨的先進性?！?/p>

教師過渡：“中共自誕生以來，生存環(huán)境惡劣，因此，中共要找個志同道合的攜手共干革命?！庇纱藢氲谌K的內容：國共合作和北伐戰(zhàn)爭。

在這里，教師把國共兩黨比做一對夫妻，夫妻結婚前要看雙方的條件，由此引出兩黨合作實現(xiàn)的條件。把共產國際比做媒人，結親方式為黨內合作，初步定親是中共三大，正式結親是國民黨一大，兩黨結晶是黃埔軍校，共同的革命事業(yè)是北伐戰(zhàn)爭。最后生動講述由于國民黨右派背叛婚姻，兩黨婚姻走向了盡頭。

教師引導：“做一件事情失敗了不能光怨天尤人，一定要先從自身找原因，從而吸取經驗教訓?！币曰脽羝故疽欢尾牧?，學生分析大革命失敗的原因和中共得出的教訓。

結語：“這是成長過程中一次深刻的打擊，中共吸取教訓，在成長路上不斷摸索，兩黨分開后，開始反目成仇，歷史進入了國共十年對峙時期，這兩黨以后還會復婚嗎？兩黨的命運又如何？中國的命運又如何？我們下節(jié)課再接著探討！”

三、教學反思

本節(jié)課創(chuàng)設了與生活聯(lián)系緊密的情境，運用了生活化的語言，讓干巴巴的歷史靈動起來了，不僅知識活起來了，關鍵是學生也活起來了。營造生活化的課堂氛圍，將歷史知識賦予一定的生活價值和生命意義，學生更容易接受和掌握。

創(chuàng)設生活化情境，對教師也有幾點要求：首先，教師可以適時地變化多種角色。其次，創(chuàng)設生活化情境時，一定要以尊重史實為前提。第三，可以多多關注社會生活的熱點，并將其運用到課堂教學中。第四，對于課本中一些難理解的歷史概念和專業(yè)名詞，教師可以用一些生活化的語言講述。第五，合理運用多媒體輔助技術，讓學生置身歷史情境，從而引起共鳴。

以上是筆者從日常教學當中總結出的一些拙見，怎樣建設一個更加高效的課堂，教師必須不斷探索研究。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準（實驗）.2003.

[2]湯翠英主編.陶行知教育思想講稿.