小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探索

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教師講授為中心，主要靠教師向?qū)W生灌輸?shù)哪Ｊ?，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以調(diào)動。而建構(gòu)主義教學(xué)模式既強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在這種教學(xué)模式中學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者與促進者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以任務(wù)為中心，在問題動機的驅(qū)動下，通過學(xué)生的主動探索和合作學(xué)習(xí)，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，教師應(yīng)在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去內(nèi)化所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。如“畫圖軟件”教學(xué)，在導(dǎo)課時，將一幅幅美麗的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生在悅耳的音樂的刺激下，在如詩的意境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、確定任務(wù)

在基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)中，任務(wù)的確定是關(guān)鍵。教師確定任務(wù)要選擇與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或把任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要解決的問題。安排給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是對學(xué)生有價值的，與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相關(guān)的，使學(xué)生覺得要學(xué)習(xí)的知識是重要而有趣的，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到快樂，或讓學(xué)生因預(yù)期到學(xué)習(xí)所帶來的“報酬”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中要遵循以下原則。

1.任務(wù)要目標明確。設(shè)計任務(wù)時一定要有明確的教學(xué)目標，切不可為了任務(wù)的所謂“完善”，而偏離本課的教學(xué)目標，應(yīng)使每一個教學(xué)目標都有具體的任務(wù)與之相對應(yīng)。如教學(xué)“word制作表格”內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個設(shè)計“6行4列的空表格”的任務(wù)。這個任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生對表格的插入、表線的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時讓學(xué)生掌握制作簡單表格的方法的教學(xué)目標。

2.任務(wù)要具體明確，具有可操作性。教師在進行任務(wù)設(shè)計時，一定要抓“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”，而用非計算機手段是難以實現(xiàn)的，以此提高學(xué)生完成任務(wù)的實踐能力。

3.任務(wù)要符合學(xué)生特點。設(shè)計任務(wù)時要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。如學(xué)習(xí)“畫圖程序”中的矩形、直線、橢圓等工具的使用方法時，在了解了矩形、直線、橢圓等工具的使用方法的基礎(chǔ)上，給學(xué)生確定任務(wù)，要求學(xué)生畫出家居平面圖、教室平面圖、學(xué)校平面圖等，學(xué)生既學(xué)習(xí)了畫圖工具的使用，又掌握了畫平面圖的方法。

4.任務(wù)的大小要適當。一個教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計成多個任務(wù)，在同一時間內(nèi)由不同的角色分別完成。如在講授“Word表格功能”時，教師可讓學(xué)生編寫自己的簡歷并在表格中插入自己的照片，也可讓學(xué)生制作本班課程表并可插入彩色底圖。

三、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)是由教師和學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)群體共同完成的，不是孤立的個體行為。這一階段是整個學(xué)習(xí)過程的核心階段，學(xué)生將投入最多的時間與精力設(shè)計、開發(fā)、解決各自的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來帶動和維持學(xué)生的興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷激勵學(xué)生前進，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以從以下幾個方面進行設(shè)計、組織與引導(dǎo)：

1.教師向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)線索或資源，或提供一個完成任務(wù)的基本框架。

2.教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，進行小組討論，學(xué)生通過小組內(nèi)部的討論、交流、爭論、補充、修正，加深每個人對該問題的理解，找出并完善解決問題的方案。

3.教師還要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在學(xué)生遇到問題時，及時調(diào)整計劃、進度，從而使學(xué)習(xí)活動深入下去。

通過這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。

四、學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，最終將獲得一定的知識與技能，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。這時，教師應(yīng)該適時地組織全班同學(xué)進行總結(jié)，并對整個學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進行評價。總結(jié)主要是指每個小組或成員根據(jù)整個的學(xué)習(xí)情況，把小組或者是自己的學(xué)習(xí)方法及獲得的知識、技能、經(jīng)驗與體會總結(jié)匯報，并以電子文稿方式寫出小組總結(jié)或個人總結(jié)。匯報后，老師、同學(xué)可以提出一些建議，指出其優(yōu)點與不足之處，并提出改進方法，以便在進一步的學(xué)習(xí)中不斷完善與提高。評價有多種方式，主要有小組自評與互評，小組成員自評與互評，教師評價與小組和個人互評。評價的內(nèi)容可以從交互氛圍與效率、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機、學(xué)習(xí)參與性與協(xié)作性、學(xué)習(xí)方法與手段、學(xué)習(xí)效率與效果、完成任務(wù)的情況、最終完成的作品質(zhì)量、所掌握的知識與技能等方面進行。