高中信息技術(shù)課堂動(dòng)態(tài)生成策略探究

摘 要： “動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一。課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成需要教師具有開放的課程資源理念，合理運(yùn)用一些對(duì)策來利用動(dòng)態(tài)生成的資源，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 推動(dòng)策略

動(dòng)態(tài)生成是指在課堂中師生之間交流、互動(dòng)；生生之間合作、交流時(shí)生成的出乎教師的預(yù)設(shè)之外的新情況、新問題。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)要求教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況，對(duì)新生成的資源加以分析、處理并調(diào)整教學(xué)流程，以利于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能提升的一種教學(xué)方式。

一、信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀分析

隨著課改的推進(jìn)，信息技術(shù)教師課程資源意識(shí)逐步增強(qiáng)，能自覺利用文字資料、網(wǎng)絡(luò)等素材資源，但對(duì)一些非預(yù)設(shè)的信息卻不太重視，尤其是信息技術(shù)課堂中的生成性資源流失現(xiàn)象極為普遍，比如有的老師對(duì)學(xué)生的不同異議視若無睹，繼續(xù)按照其教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)講解，也有的在碰到不能解決的問題時(shí)就推說“這個(gè)問題我們課后再討論”。

二、推動(dòng)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的策略

課堂上的動(dòng)態(tài)生成需要教師具有開放的課程資源理念、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智和豐富的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾瓮苿?dòng)動(dòng)態(tài)生成。

（一）營造氛圍，滋養(yǎng)動(dòng)態(tài)資源生成。

民主和諧的教學(xué)氛圍是課堂動(dòng)態(tài)生成的先決條件，要在和諧的教學(xué)情境中，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)生成式教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。利用學(xué)生好奇、好問的特點(diǎn)促使他們頭腦中常出現(xiàn)不同的問號(hào)，使學(xué)生帶著問題聽、想。

2.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。讓學(xué)生懂得在與同伴互動(dòng)時(shí)，不能滿足于個(gè)人發(fā)言，而應(yīng)該追求協(xié)作，并給同伴以有力的支持、熱情的幫助。

（二）彈性設(shè)計(jì)，創(chuàng)造生成條件。

一般來說，很多動(dòng)態(tài)生成資源是可遇不可求的，所以備課時(shí)要考慮兩方面的問題：一要教師精心備課，在備課過程中要備疑點(diǎn)、難點(diǎn)，還要備學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。二要留有“彈性空間與時(shí)間”，應(yīng)根據(jù)在課堂中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。在實(shí)施過程中，彈性設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.給學(xué)生留有自主探究的空間。如在《音頻信息加工》學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生想錄制一首自己的歌曲，有的學(xué)生想創(chuàng)作自己的MTV。學(xué)生要想完成各自的作品，需要選擇不同的加工工具，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的需求，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)后，采用自主探究學(xué)習(xí)制作各自的作品。故我在課前預(yù)設(shè)中不給過多時(shí)間，要留有生成的空間，讓學(xué)生自主探究。

2.給學(xué)生留有合作交流的空間。如在《搜索引擎的使用》學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分組競賽活動(dòng)，要求：（1）填寫活動(dòng)記錄表；（2）介紹搜索引擎的使用方法、選用的關(guān)鍵詞；（3）搜索結(jié)果準(zhǔn)確、速度最快的一組獲勝。學(xué)生積極參與，組內(nèi)個(gè)體之間相互協(xié)作、討論交流，每個(gè)小組成員都積極為同伴示范、指點(diǎn)，相互幫助。學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到升華，能力得到培養(yǎng)，交流合作意識(shí)得到強(qiáng)化。

3.給學(xué)生個(gè)性差異留有空間。如在《圖像的處理》學(xué)習(xí)中，我首先用正方形、圓形拼出各種圖形，然后要求學(xué)生自主探究，發(fā)揮想象力創(chuàng)作有一定寓意的圖形。20分鐘后，所有學(xué)生創(chuàng)作完成，作品中有簡單的造型，也有復(fù)雜的圖案。我沒有要求所有學(xué)生創(chuàng)作同樣的作品或者必須達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，而是尊重個(gè)體差異，讓其自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。

（三）捕捉有效生成信息，促成動(dòng)態(tài)生成。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的疑問或奇怪的想法、學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤、不同意見的碰撞、突發(fā)性事件等都可通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、挖掘成為教學(xué)資源。

1.利用偶發(fā)事件誘導(dǎo)生成。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果及時(shí)捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為有效的教育資源。

如在“數(shù)字化圖像的簡單合成”的操作課上，在隨機(jī)演示一個(gè)學(xué)生的作品時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，原來該生給一明星戴上黑色的帽子、墨鏡，還把一根香煙放到了他的嘴里，并配“我夠帥吧”的文字。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“吸煙有害健康。現(xiàn)在把那根煙除掉。大家說，我們?cè)撛趺崔k？”然后自然地引入圖層的概念。

2.利用錯(cuò)誤信息誘導(dǎo)生成。在教學(xué)中要故意“犯錯(cuò)誤”，在講解的“百密一疏”處給學(xué)生提供“有問可提”的機(jī)會(huì)。例如：EXCEL的“絕對(duì)引用”和“相對(duì)引用”是兩個(gè)容易混淆的概念，學(xué)生一下很難區(qū)別，因此不能將概念強(qiáng)加給學(xué)生。我在演示了利用自動(dòng)填充柄可以復(fù)制公式后，給學(xué)生布置任務(wù)：用公式算出中國的金牌數(shù)占金牌總數(shù)的百分比，百分比=金牌數(shù)/金牌總數(shù)，再用雙擊自動(dòng)填充柄來自動(dòng)填充其他國家的金牌數(shù)百分比。結(jié)果很多學(xué)生驚奇道：老師，為什么除了第一個(gè)是正確的，其他復(fù)制了公式的單元格都出現(xiàn)的是“#DIV/0！”這樣的結(jié)果呢？此時(shí)我再讓學(xué)生對(duì)比絕對(duì)引用和相對(duì)引用的區(qū)別，學(xué)生就比較容易接受了。

3.關(guān)注質(zhì)疑促進(jìn)生成。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，不用回避學(xué)生的質(zhì)疑，而要滿足學(xué)生的求知欲。

如在學(xué)習(xí)WORD小報(bào)制作，利用不同的文本框輸入文字進(jìn)行版面設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生提出了問題：“老師，一段內(nèi)容要放在幾個(gè)文本框中才行，可是我只要增刪了一個(gè)文本框中的文字，其他的文本框中的內(nèi)容也要做改動(dòng)，好麻煩，有沒有辦法能讓它自動(dòng)調(diào)整呢？”“這個(gè)問題提得太好了，有辦法做到嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生探索“創(chuàng)建文本框鏈接”按鈕的作用。當(dāng)看到真正能操作這一功能后，學(xué)生高興地歡呼“真神了”。

總之，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，是教學(xué)從有序到無序、再到有序的過程，預(yù)設(shè)教學(xué)被打亂，需要教師發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變的能力和靈活的策略，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，可能會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)程有所影響，但不會(huì)影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂因這些“生成”而“精彩”。

參考文獻(xiàn)：

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