高職教育信息化教學(xué)模式研究

摘 要： 信息技術(shù)已經(jīng)成為高職教育的有機(jī)組合部分，促進(jìn)了高職教育教學(xué)模式的全面改革。在信息化的教學(xué)中，不僅要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，更要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式。本文主要針對高職教育中信息技術(shù)的應(yīng)用方式和三種信息化教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 信息化教學(xué) 高職教育 教學(xué)模式

1.引言

隨著教育信息化的深入發(fā)展，信息技術(shù)對高職教育的教學(xué)模式改革起到了很大的推動作用，促使高職教育從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了全面改革，使教學(xué)結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的“教師中心型”向“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體型”轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

在高職教育應(yīng)用中，信息技術(shù)主要以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心[1]，不僅是作為輔助教學(xué)的工具，而是用來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，能夠支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。本文主要針對高職教育中信息技術(shù)的應(yīng)用方式和教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討。

2.信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用方式

高等職業(yè)教育注重對面向企業(yè)第一線從事生產(chǎn)過程直接相關(guān)的技術(shù)人才的培養(yǎng)，這就要求把符合社會需要的職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位組織教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐的無縫連接。信息技術(shù)的應(yīng)用是高職教育適應(yīng)時代生存和發(fā)展需要的必備素養(yǎng)，有利于創(chuàng)建和維護(hù)新型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、形象化、動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的根本性變革。

隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備不斷更新，教學(xué)技術(shù)不斷優(yōu)化，信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用方式不再單純地為教師服務(wù)，更多的是面向?qū)W生。信息技術(shù)由作為輔助教師“教”的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，作為豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建工具，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索，按需學(xué)習(xí)，各種教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合，使學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

構(gòu)建主義認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的參與者和幫助者。因此，信息技術(shù)在高職教育中承擔(dān)了多種角色和功能，如表1所示。

3.信息化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

在信息化教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)成為高職教育的有機(jī)組合部分。基于不同的學(xué)科，信息技術(shù)的作用也不盡相同，大致可以分為三類：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，可以提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和能力；作為教學(xué)工具，有利于提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果[2]；作為學(xué)習(xí)工具，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)對知識創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1學(xué)科本位型教學(xué)模式

信息技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必備的技能之一。學(xué)科本位型的教學(xué)模式[3]就是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，主要傳授信息技術(shù)的基本知識、基本技能和工具的使用。針對不同學(xué)科和相應(yīng)行業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)整合到實(shí)際工作中進(jìn)行應(yīng)用。在本位型教學(xué)模式下，信息技術(shù)課程除了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身的基本知識和技能之外，更要注重對學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

3.2學(xué)科輔助型教學(xué)模式

學(xué)科輔助型教學(xué)模式是指在學(xué)科教學(xué)中將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具以提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。例如表1中所示的演示工具、交流工具、輔導(dǎo)工具、資源構(gòu)建工具、情境工具等都是輔助型教學(xué)模式中信息技術(shù)的表現(xiàn)形式。在這種模式下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，對教學(xué)過程進(jìn)行合理化設(shè)置，決定用什么形式承載什么教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)進(jìn)行個性化[4]與協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體性和個別化。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力。

輔助型教學(xué)模式的實(shí)施需要多媒體教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程及信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)如下：

（1）基于教學(xué)目的和內(nèi)容，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源等創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境；

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，利用各種同步和異步通訊工具，例如NetMeeting，QQ或BBS等作為意見表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，發(fā)表意見；

（3）利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境，學(xué)生對呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐，驗(yàn)證與原來思考的意見是否一致；

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生利用文字處理工具、電子文稿編輯工具等進(jìn)行知識重構(gòu)，對思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)；

（5）利用數(shù)據(jù)庫建立形成性練習(xí)題庫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測評價，了解學(xué)習(xí)效果。

3.3綜合研究型教學(xué)模式

綜合研究型教學(xué)模式主要依據(jù)崗位群的需求，以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，以類似科學(xué)研究或?qū)嶋H項(xiàng)目開發(fā)的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取、存儲、處理和交流信息，將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。

綜合研究型教學(xué)模式的實(shí)施需要“教學(xué)做一體化”實(shí)訓(xùn)室或相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)施的基本環(huán)節(jié)如下：

（1）教師首先要了解一線行業(yè)企業(yè)對崗位能力的需要，將實(shí)際的行業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)一線的開發(fā)過程實(shí)施項(xiàng)目開發(fā)。

（2）學(xué)生組成協(xié)作小組，選擇合適的研究項(xiàng)目，制訂小組研究方案，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知程度和技能水平明確成員分工，按照企業(yè)開發(fā)流程進(jìn)行協(xié)作開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（3）教師提供資料收集方法和途徑，學(xué)生自行收集資料，去偽存真、選優(yōu)除劣，對信息進(jìn)行分析處理。

（4）開展多重交流活動，包括小組內(nèi)部交流、小組間協(xié)作交流和師生互動交流。

（5）學(xué)生開發(fā)小組提交最終開發(fā)成果。

（6）成果展示，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評，教師做最后總結(jié)評價，以過程評價為主。

研究型教學(xué)模式不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，而是多學(xué)科知識、體驗(yàn)性知識和社會性知識的綜合實(shí)踐，更加突出學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程中，教師只作為項(xiàng)目的提供者和指導(dǎo)者，從研究方案的形成、方案的設(shè)計與實(shí)施都由學(xué)生自主或協(xié)作完成，最大限度地提供給學(xué)生開放的研究環(huán)境。

4.結(jié)論

在信息化的教學(xué)中，不僅要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，更要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流等方面的優(yōu)勢。通過信息技術(shù)在高職教育中有效合理的應(yīng)用，達(dá)到提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的目的。

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