建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思想初探

摘 要： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師充當(dāng)意義建構(gòu)的幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，初步探究以“學(xué)”為中心的牛津初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在揭示如何促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)人意義的建構(gòu)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式和交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)用能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。英語(yǔ)教學(xué)是啟發(fā)式和交互式的教學(xué)、情景教學(xué)，是對(duì)學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和個(gè)人知識(shí)意義的建構(gòu)，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累積。

結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外近年來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的實(shí)踐，本研究將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟做如下表述。

一、教學(xué)目標(biāo)分析

在以“教”為中心的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級(jí)子目標(biāo)并畫(huà)出它們之間的形成關(guān)系圖，從而確定為達(dá)到規(guī)定教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。而在以“學(xué)”為中心的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容，即知識(shí)點(diǎn)之中，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。

二、情境創(chuàng)設(shè)與信息資源設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，賦予新知識(shí)以某種個(gè)人意義。例如，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“Wh-”疑問(wèn)詞時(shí)應(yīng)從學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與其當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)收到很好的效果，而不是對(duì)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的操練。因?yàn)樵趧?chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，知識(shí)的輸入（input）通過(guò)注意（notice）變成可理解性輸入（comprehensible input），并最終轉(zhuǎn)化為輸出（output），因此，其語(yǔ)用能力得到真正意義上的提高。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以借鑒課題式教學(xué)的做法，即針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元（課題），每個(gè)課題都圍繞一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題展開(kāi)。如以“How to organize a class trip？”為課題，可以從學(xué)生感興趣的景點(diǎn)，人們旅游前的籌備工作，以本地所有的景點(diǎn)為背景，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出任務(wù)目標(biāo)，小組合作。當(dāng)然，在任務(wù)的提出中要有意識(shí)地造成某種信息差，每個(gè)人都擁有對(duì)方或他人不知道但需要的信息，促使學(xué)習(xí)者在交流和合作中完成任務(wù)并最終解決某一問(wèn)題。

教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言情景，當(dāng)然應(yīng)多鼓勵(lì)其走出課堂尋找機(jī)會(huì)，和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行面對(duì)面的交流。還可以想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)置模擬的語(yǔ)言交流情景，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境。運(yùn)用課件、錄音、錄像、實(shí)物等創(chuàng)造出模擬的語(yǔ)言情景，不失為較好的教學(xué)手段。

三、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以“學(xué)”為中心英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的主要教學(xué)方法是“支架式教學(xué)法”。

支架式教學(xué)應(yīng)圍繞事先確定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，將學(xué)習(xí)者引入一定的問(wèn)題情境，讓其獨(dú)立探索。在這種自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)站在學(xué)生可能發(fā)展的水平之上，起到“支架”（scaffolding）的作用，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提供咨詢(xún)與幫助，真正提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

以初一英語(yǔ)七上Unit 4 Let’s celebrate！為例，本單元我?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者了解并學(xué)習(xí)世界各地的節(jié)日。我讓學(xué)習(xí)者對(duì)各類(lèi)節(jié)日進(jìn)行描述，之后讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮想象，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造自己理想中的節(jié)日，并回答：What’s your dream festival？ When is your dream festival？ Who celebrates it？ How do people celebrate this festival？ Why do you want to celebrate such a festival？我剛開(kāi)始時(shí)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如一些提示或提供一個(gè)示范。學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商和討論，獨(dú)立探索，最后無(wú)需教師的指導(dǎo)，在此概念框架中繼續(xù)攀升和創(chuàng)造。

設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。教師在討論過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問(wèn)題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)的、關(guān)于某個(gè)概念（或認(rèn)識(shí)）的模糊或不正確之處，并及時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式予以指出。

四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè)意進(jìn)行，又能客觀(guān)地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。在“教”的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，給學(xué)生以想象的自由，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)果或答案，限制學(xué)生的思維?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，即教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

作為中學(xué)英語(yǔ)教師，我們必須以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，把英語(yǔ)教學(xué)大綱精神落到實(shí)處，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的英語(yǔ)人才，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。

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