高中英語教學讀寫結合、以讀促寫的實踐與探索

摘 要： 寫作是高中英語學習中重要的一環(huán)，英語寫作能力是在英語學習中必須掌握的能力。作者針對高中英語寫作困難這一普遍現(xiàn)象，闡述了在高中英語閱讀教學中如何讀寫結合、以讀促寫，從而激發(fā)學生的寫作興趣，有效地幫助學生改善目前的寫作狀況。

關鍵詞： 高中英語教學 英語閱讀教學 讀寫結合 以讀促寫

一、引言

21世紀英語學習已經(jīng)與當今的時代特征、我國的基本國策，還有新世紀的中國公民素質緊緊地聯(lián)系在一起。然而，英語教學中還存在許多不盡如人意的地方，在農村中學中尤為突出。在目前的高中英語教學中，很多學生存在寫作能力偏弱，普遍存在審題不清、詞匯貧乏、使用的句式單一、中文的表達習慣、篇章結構雜亂、有頭無尾等問題，最終導致寫作失分嚴重。

根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需要，高中英語課程強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。面對課程改革浪潮，農村中學貫徹實施新《英語教學大綱》，其困難既有客觀上的，又有主觀上的。但隨著農村教學條件的不斷改善，農村中學的英語教學也在悄然發(fā)生變化，教學理念不斷更新，教學手段現(xiàn)代化，教學方法不斷改革與創(chuàng)新。

二、讀寫結合，以讀促寫

閱讀是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，寫作是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要方面，學習者在輸入的基礎上要進一步內化相應的語言結構才能完成習得的全過程。學生寫的過程實際上是一個模仿的過程。閱讀與聽力一樣，可以為學生的寫作提供大量的素材。通過大量的閱讀，學生可以從中學習到遣詞造句、謀篇布局的技巧，達到讀與寫兩者的相互結合。在閱讀教學中，除了讓學生理解閱讀材料大意外，還可以有意識地向學生介紹該篇文章的寫作特點，為他們日后的寫作打下基礎。引導學生欣賞教材的篇章結構、名言佳句及詞語運用，點出相關文體的寫作特點。

讀寫結合是在信息加工理論指導下的一種新的教學模式，它把閱讀和寫作教學巧妙地結合在一起，既強調信息的輸入，又強調對輸入信息的選擇、組織、儲存和運用。它不僅強化了學生對閱讀的理解及對語言知識的積累，還為學生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會，是閱讀教學的有效延伸。

三、教學案例

下面以北師大版高中英語教材Module 4 Unit 11 Lesson 4 What’s in the Papers？為例，談談在閱讀教學實踐中如何實現(xiàn)高中英語讀寫結合、以讀促寫的教學模式。

1.教材分析

本節(jié)課以閱讀為主，綜合了口語和寫作訓練。閱讀材料是三篇不同題材的報刊文章。Exercise 1是閱讀前的熱身活動，讓學生談論報紙上經(jīng)常報道什么，并舉例說明。Exercise 2為信息匹配題，要求學生把三個題目與這三篇文章相搭配。這一設計有兩個目的：一是使學生由題目了解新聞的大意、激活好奇心；二是訓練學生快速瀏覽新聞，挑選主題句并了解新聞寫作的篇章結構，為新聞寫作做好鋪墊。Exercise 3則著重引導學生理解重點詞匯與不同題材新聞的內在聯(lián)系。Exercise 4-6是針對閱讀材料的檢測練習，其中的“閱讀策略”就怎樣解決文化差異提出了建議。Exercise 7-8是關于閱讀材料中復合形容詞的總結和練習；Exercise 9-10是新聞故事的寫作和口語訓練，為學生提供了寫作范圍和索引。

2.教學過程和意圖

Step 1：Pre-Reading

教師向學生提出以下問題：

①What is often reported in the newspapers？Can you give me some examples？

②What in the newspapers interests you most and why？

為了幫助學生更好地回答以上問題，教師多媒體展示一些國內外較有影響力的報紙或新聞報道。這一活動可以吸引學生的注意力，讓他們回顧所學過的詞匯，并且為本課的最終目標——新聞寫作做好鋪墊。

Step 2：Reading

閱讀三篇新聞內容，給每篇新聞選擇適當?shù)臉祟}。

（1）Bad language on TV not OK for kids.

（2）Mum finds her four girls.

（3）Astronomer’s amazing escape.

教師用多媒體呈現(xiàn)新聞的三要素：標題、導語和正文，并學會分析新聞的結構特點。該活動不僅給學生提供了閱讀策略的指導，而且讓學生了解了新聞的結構，從而為下一步的新聞寫作提供了寫作指導。

Step 3：Post-Reading

閱讀課文，回答問題：

（1）How old were Lillian’s children when she last saw them？

（2）Why did some people find bad language“OK”in films？

（3）Why was the truck driver lucky to escape？

這三個問題是對三篇新聞報道細節(jié)信息的提問。通過對這些問題的思考，學生進一步明確了新聞報道中的幾個“w”，即what，how，who，where，when和why。重點句式的學習，不僅豐富了學生的句式和詞匯，而且為后面的新聞報道寫作提供了寫作素材。

Step 4：Summary of the news report writing

在閱讀的基礎上，教師要求學生對新聞寫作的要點進行歸納和總結。新聞寫作主要有以下幾個特點：

①新聞所使用的動詞時態(tài)；

②新聞的基本結構；

③新聞以事實為依據(jù)；

④作者所傳達的觀點要積極；

⑤能夠用自己的話轉述文章中的某些句子；.

⑥熟悉并使用新聞中出現(xiàn)頻率高的詞匯或句型；

通過對新聞報道寫作的要點的總結和歸納，實現(xiàn)由閱讀到寫作的過渡。

Step 5：Speaking and Writing

情景假設：假如你是當?shù)匾患覉蠹埖挠浾?，請你就某方面的問題寫一篇新聞報道。教師提供一些場景，如某個歌星舉辦音樂會、某地新開了一家醫(yī)院等。教師要求學生以“晉江百宏集團老板嫁女嫁妝兩億”為題寫一則社會短消息，并提供以下的寫作指導：

What——a wedding

Who——the Billion Group

When——November 24，2012

Where——Jinjiang

Why——to show off/to make the Billion more famous/to develop the Billion Group

Comment——various

參考詞匯：dowry（嫁妝）

設計該題的目的，一來學生對此事件很熟悉，學生對該事件的信息的采集比較容易；二來本課閱讀當中的句式和詞匯可以也可以恰如其分地應用到該篇寫作中。

Step 6：Homework

Writing a piece of news about the wedding or students can choose one area they like. It can be real or imaginary.

高中英語讀寫課容量大，在一節(jié)課的時間里既要完成閱讀任務又要完成寫作，勢必顧此失彼。因此，教師在上讀寫課的時候主要關注閱讀及為學生Qw98F52CWTUXD6qqaTpPqArsgCw67Wok7YLXH8NRNj8=提供寫作指導。寫作的定稿和修改可在課后進行。

四、結語

寫作是學生英語綜合語言運用能力的體現(xiàn)，英語寫作一直是教與學的難點。農村高中生由于英語基礎普遍薄弱進行課外英語閱讀的機會和能力有限，因此要想提高他們的英語寫作能力，就要讓學生接觸較多的英語教材，特別是對閱讀篇章中一些詞匯、句式的使用及對篇章結構的分析，讀寫結合，以讀促寫，然后再從學生實際出發(fā)，設置符合閱讀文章的類型和風格的寫作情景，讓他們自由選擇他們感興趣的話題和情景，在仿寫的基礎上，進行適當?shù)陌l(fā)揮創(chuàng)造，循序漸進地改變農村高中英語寫作教學普遍困難的現(xiàn)象。

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