小學(xué)英語口語教學(xué)問題及對策研究

摘 要： 首先，作者通過全面了解小學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面的問題，以求進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。其次，作者采用口語測試法、訪談法、問卷調(diào)查法和課堂觀察法掌握了所在中學(xué)的英語口語教與學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料。數(shù)據(jù)分析顯示，各方面的因素導(dǎo)致學(xué)生的英語口語能力普遍較差，并對這些問題進(jìn)行了分析和總結(jié)。最后，針對存在的口語教學(xué)問題，作者提出了相對應(yīng)的口語教學(xué)策略，希望幫助學(xué)生提高英語口語能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)口語教學(xué) 現(xiàn)狀分析 提高策略

學(xué)習(xí)語言是為了進(jìn)行交際，小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，青春期以前是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始階段，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語言的關(guān)鍵期。該階段高效的英語教學(xué)，特別是科學(xué)高效的英語口語教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生英語口語發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是我國加入WTO以后，提高全民的英語口語交際能力要求更加緊迫。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力已成為當(dāng)前英語教學(xué)的一個(gè)值得研究和探討的問題。

一、小學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀

筆者對石家莊市小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)雖然教師精心設(shè)計(jì)了情境讓學(xué)生進(jìn)行對話交際，但許多學(xué)生都覺得無話可說，多數(shù)學(xué)生只能用上課堂學(xué)的句子，很多以前學(xué)過且在那種情境中能用的句子都用不上。目前，小學(xué)階段大部分都已開設(shè)英語課程，甚至有的地區(qū)幼兒園也已開設(shè)英語課程，但小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和效果并不樂觀。筆者通過對石家莊市的100名小學(xué)生和教師進(jìn)行走訪調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們的口語水平普遍偏低，而且小學(xué)英語教學(xué)水平參差不齊，小學(xué)正是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生入學(xué)后，普遍英語開口能力差是每一位英語教育工作者都必須正視的現(xiàn)實(shí)問題。小學(xué)英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，是在缺乏異國人文意識、語言環(huán)境的條件下進(jìn)行的，同時(shí)，大部分教師又由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中違背了小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，把英語課當(dāng)做純粹的知識傳授課，沿襲“讀、背、機(jī)械抄寫、翻譯、默寫”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于偏重“讀、寫”訓(xùn)練，忽視“聽、說”訓(xùn)練，使學(xué)生處于一種“苦學(xué)”的狀態(tài)中。學(xué)生盡管掌握了一定的語言知識和技能，在考試中也取得高分，但一旦要求他們將這些知識技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，則啞口無言，無法交流。有些學(xué)了兩三年英語的小學(xué)生基本上沒有任何的口語交際能力。有些六年級的孩子對語法知識倒背如流，甚至達(dá)到美國中學(xué)的水平，但卻連一首簡單的英語兒歌也不會，語言的學(xué)習(xí)在應(yīng)試的環(huán)境下已經(jīng)沒有樂趣可言。大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)的英語知識有限和內(nèi)心焦慮緊張，表達(dá)語無倫次，錯(cuò)誤百出，所以越緊張害怕就越容易出錯(cuò)，使學(xué)生有懼怕心理，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，不參加各種語言交流的實(shí)踐活動。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和交際能力刻不容緩。

二、小學(xué)英語口語提高的策略

1.創(chuàng)建英語的環(huán)境，掃除心理障礙。

五六年級的學(xué)生基本上能聽懂簡單的日常英語口語，因此，在英語教學(xué)過程中應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，通過手勢、眼神、音調(diào)等輔助手段組織教學(xué)，營造英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語的表達(dá)習(xí)慣。例如，筆者經(jīng)常采用“Good morning ，boys and girls！ How are you today？”這些最基本的課堂語言使學(xué)生很容易記住。在英語課堂中也要求學(xué)生盡可能地用英語進(jìn)行交流，如學(xué)生想問一個(gè)問題，就必須用英語說：“May I ask a question？”下課后，他們可以對我說：“See you，Miss Xu.”培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的習(xí)慣。另外，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口說英語，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也不打斷。掃除心理障礙，敢于說是學(xué)好英語的前提。

2.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)教育結(jié)合。

本地的小學(xué)生基本上都以漢語為母語，對于英語學(xué)習(xí)絕大部分是在課堂中進(jìn)行的，缺乏真實(shí)的交流語境，大多數(shù)小學(xué)也沒有英語外教，使他們感到英語很陌生。由此可見，較為真實(shí)的情境對培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言使用能力非常重要。多媒體設(shè)備在小學(xué)比較普及，信息技術(shù)的一體化能為英語課堂交際活動提供近于真實(shí)、自然的虛擬交際環(huán)境，使學(xué)生很快進(jìn)入語言環(huán)境之中，為交際教學(xué)提供極大的幫助。比如在講解課文的同時(shí)播放一些真實(shí)的圖片，幫助同學(xué)們快速記憶單詞，同時(shí)這些精美的圖片能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然收到很理想的教學(xué)效果。多媒體信息技術(shù)既能提供看得見的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，又能提供聽得見的音頻信息，還能讓學(xué)生動手操作，即它能把電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)等所具有的視聽功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合，達(dá)到圖文并茂的、生動形象的人機(jī)交互效果。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

3.多種方式提高學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上開展種類豐富的教學(xué)模式，而不是僅僅局限于聽說讀寫的枯燥練習(xí)，讓孩子們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也提高他們團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)等其他方面的能力，更加完善他們的性格。愛玩是孩子們的天性，課堂上可以組織各種游戲，如碰地雷，找朋友，滾皮球等。一些課文對話也很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演，且還有很多話題，如動物、水果、朋友等，我們必須讓學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿表演，鼓勵(lì)有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語表達(dá)能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要階段。我們應(yīng)當(dāng)盡量保留學(xué)生的純真天性，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

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