高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的行動(dòng)研究

摘 要： 作為教育實(shí)踐中理論和實(shí)際相結(jié)合的一種研究方式，行動(dòng)研究在近幾年正在為越來(lái)越多的學(xué)者采用。作者運(yùn)用行動(dòng)研究理論對(duì)自己所教班級(jí)的聽(tīng)力進(jìn)行了課堂實(shí)踐教學(xué)改革。通過(guò)對(duì)學(xué)生目前在聽(tīng)力上存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施方案，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，最后得出行動(dòng)研究可以改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)課堂教學(xué) 行動(dòng)研究 英語(yǔ)聽(tīng)力

一、引言

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)注高職聽(tīng)力教學(xué)和行動(dòng)研究的學(xué)者很多，但國(guó)外對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)的研究比較少，關(guān)注行動(dòng)研究的學(xué)者則比較多，具有代表性的是Janet Masters的行動(dòng)研究的歷史（Janet Masters 1995），Zuber-Skerritt，Ortrun的高等教育中的行動(dòng)研究：實(shí)例與思考（Zuber-Skerritt，Ortrun 1992）。國(guó)內(nèi)對(duì)于行動(dòng)研究和聽(tīng)力教學(xué)關(guān)注的學(xué)者也不少，如王貞霞的關(guān)于提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的思考（王貞霞，2010），程英和周文的淺析高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)（程英、周文，2010），都是側(cè)重于高職聽(tīng)力教學(xué)的研究，而孫紅的行動(dòng)研究：提高高校英語(yǔ)教師教學(xué)水平的有效途徑（孫紅，2003），宋蘇鳳的大學(xué)英語(yǔ)教師和行動(dòng)研究（宋蘇鳳，2002）是側(cè)重于行動(dòng)研究和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，只有少量學(xué)者的研究是將行動(dòng)研究和聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合起來(lái)的，可以借鑒的有唐麗、李文鳳、孟強(qiáng)、馮凌的教學(xué)行動(dòng)研究在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用（唐麗、李文鳳、孟強(qiáng)、馮凌，2009），郭穎的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的行動(dòng)研究（郭穎，2010），都以行動(dòng)研究的方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了研究探索，但是提出的解決方案比較單一，沒(méi)有從非聽(tīng)力手段方面進(jìn)行探索。

從目前的教學(xué)狀況觀察，現(xiàn)在的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)于功利，只是針對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試，教師的教學(xué)目的很明確，練習(xí)各種考試習(xí)題，讓學(xué)生熟悉考試題型，提高過(guò)級(jí)率。而學(xué)生也樹(shù)立了這樣一種心態(tài)，教師放任何聽(tīng)力材料，學(xué)生聽(tīng)了以后的第一個(gè)反應(yīng)是“這個(gè)材料是不是會(huì)和考試有關(guān)系呢”。這樣的狀況并不利于學(xué)生提高聽(tīng)力水平。因此，很多學(xué)生考試的時(shí)候聽(tīng)力可以拿到高分，但是真正到生活中來(lái)卻無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的人的談話，交流受到很大的阻礙。

鑒于現(xiàn)狀，我們急需尋找一種可以解決問(wèn)題的方法。20世紀(jì)70年代以來(lái)，一種受到廣泛關(guān)注的新型課堂教學(xué)研究方式引入教育領(lǐng)域，那就是行動(dòng)研究。教學(xué)行動(dòng)研究是解決教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)問(wèn)題的手段之一，旨在使教師參與研究，強(qiáng)調(diào)教師作為研究者，從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為研究課題，以正式或非正式的方法進(jìn)行系統(tǒng)的、反思式的研究。用行動(dòng)研究的方法對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐和探索，制定出相應(yīng)的改革措施，并觀察效果，再進(jìn)一步進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論，解決問(wèn)題。

二、行動(dòng)研究在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

在本次教學(xué)行動(dòng)研究中，需要考慮的問(wèn)題有以下兩個(gè)：如何通過(guò)選擇學(xué)生感興趣的材料促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)？如何通過(guò)非聽(tīng)力手段促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)？

本課題研究擬從9月新學(xué)期開(kāi)始，選擇浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)一個(gè)班學(xué)生，以綜合英語(yǔ)的聽(tīng)力課堂教學(xué)為課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱要求，聽(tīng)力課為兩周一次，每次兩個(gè)課時(shí)，在期末有一次閉卷形式的考試，另外在12月份部分學(xué)生會(huì)參加高職實(shí)用英語(yǔ)A級(jí)考試，另一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)參加四級(jí)考試，兩類考試中都有聽(tīng)力部分，尤其是四級(jí)考試，聽(tīng)力的比例較大。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)教學(xué)一年，因而比較熟悉此班的學(xué)生狀況，學(xué)期正式開(kāi)始即開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究，具體時(shí)間為9月初開(kāi)始至11月底結(jié)束，總計(jì)時(shí)長(zhǎng)兩個(gè)月。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先，聽(tīng)力課堂上學(xué)生積極性不高，學(xué)生表示聽(tīng)不懂并且不愿意聽(tīng)，持一種消極態(tài)度。其次，課堂使用的聽(tīng)力材料主要是教材，內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏學(xué)生感興趣的話題，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間沒(méi)有互動(dòng)。

2.制訂方案

（1）數(shù)據(jù)收集

學(xué)生訪談：通過(guò)在課間與學(xué)生以閑聊方式進(jìn)行非正式訪談，每次訪談時(shí)間約5分鐘，人數(shù)為每次2-3名學(xué)生，并將訪談內(nèi)容錄音。

觀察法：通過(guò)對(duì)課堂學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察并記錄。

通過(guò)以上訪談和觀察得出以下結(jié)論：80%的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量小，很多材料聽(tīng)不懂，對(duì)英語(yǔ)缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)持消極態(tài)度。而90%的學(xué)生則認(rèn)為聽(tīng)力材料沒(méi)有新意，過(guò)于陳舊，聽(tīng)力題型老套，因而不感興趣。

（2）設(shè)計(jì)方案

為了解決上述調(diào)查所找到的問(wèn)題，筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行了行動(dòng)研究方案的設(shè)計(jì)。

學(xué)生：進(jìn)行一對(duì)一的課外詞匯學(xué)習(xí)，并尋找學(xué)生感興趣、貼近生活、具有時(shí)代特色的話題。

教師：傳授聽(tīng)力技巧和策略，調(diào)整教學(xué)手段和課堂組織形式。對(duì)原教學(xué)計(jì)劃中遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、難度較大的聽(tīng)力材料進(jìn)行刪除，準(zhǔn)備豐富的課外聽(tīng)力材料，除了傳統(tǒng)的音頻材料以為還可以準(zhǔn)備一些視頻、圖像材料等，如BBC的紀(jì)錄片系列，不局限于教材。另外，還要在課堂上對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的正音指導(dǎo)。

3.實(shí)施行動(dòng)

首先，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，對(duì)其口語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生積累詞匯，必須擴(kuò)大詞匯量，將學(xué)生分為一對(duì)一的小組利用科學(xué)的記憶方法在課外進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。這兩點(diǎn)是聽(tīng)力水平提高的基礎(chǔ)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多與在校的外教和各類外籍人員接觸交談。

其次，教師在課堂上可以介紹英美文化，只有了解一個(gè)國(guó)家的文化才能更好地理解這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，從而理解各種材料中的英語(yǔ)國(guó)家的特有的語(yǔ)言現(xiàn)象。另外，對(duì)于教學(xué)材料的選擇也是非常重要的，教師應(yīng)該精心挑選從易到難、逐步深入并且與當(dāng)代大學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象息息相關(guān)的材料，使學(xué)生對(duì)材料沒(méi)有排斥性。

最后，課堂設(shè)計(jì)要多樣化，而非傳統(tǒng)的放錄音和做題講解?？梢圆捎靡曨l、文字、圖片和音頻相結(jié)合的方式，豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。

4.評(píng)估及反思

通過(guò)此輪行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)改動(dòng)后的聽(tīng)力課堂較以前更為活躍，學(xué)生的積極性得到了提高，并且測(cè)試成績(jī)表明大部分學(xué)生的聽(tīng)力能力有較大的進(jìn)步。研究通過(guò)訪談、觀察、問(wèn)卷等形式獲得的數(shù)據(jù)成為筆者今后改進(jìn)教學(xué)工作的重要數(shù)據(jù)依據(jù)，為今后的教學(xué)工作的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)研究作為一種適合廣大教育實(shí)際工作者的研究方法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)素質(zhì)有很好的作用，有利于教師進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，最后實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

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